大陸老師眼中的一所三峽在地學校-成福國小

蜂蜜熊

完整全文（含圖片）在：http://learning.sohu.com/20160331/n443074617.shtml

一所让人惊奇和感动的学校
在台湾，凡是冠以“国民”的小学和中学，都属于义务教育阶段的公办学校，即小学和初中。比如，如果是“国民中学”，那肯定是公办初中。我们今天上午参观考察的新北市成福国民小学，便是一所公办学校。
　　学校位置比较偏，类似于城郊结合部，是在一个山坡上，所以进校门得上一段台阶。知性而端庄的张乃文校长在校门口迎接我们。在一间会议室，校长做了简洁而真诚的致辞，然后由教务主任给我们介绍学校的课程建设。从教务主任的介绍中我们得知——
　　成福国小建校已有98年，全校共有11班，学生总数195人。其中家境弱势的学生超过60%，特殊学生（自卑症、智障等特殊孩子）占10%。近几年来，成褔国小的校本“环境教育”课程编写以学校愿景为核心，结合学校所在地的历史人文与自然环境的特殊性，开发了成福国小特有的“人文教育课程”与“环境教育课程”。这些课程分为“生态环境”、“环境行动”、“生活应用”和“艺文创作”四大类。其中，“生态环境”包括：以水为家的植物、昆虫游乐园、赏蛙呱呱呱、鸟类的衣食住行、台湾蓝鹊的故事、微距摄影；“环境行动”包括：生态纪录片、动植物复育、生态伦理、生态游学；“生活运用”包括：社群与游戏、影像与生活、网路的应与安全、庆典与生活；“艺文创作”包括：主题摄影、生态写生、数位绘画、微电影、生态部落格。
　　不仅仅是开发这些课程，而且围绕这些课程，整个校园还有教学农园的设置、水生植物池的整理、透水铺面的铺设、生态教学橱窗的布置、生态步道的踏查到生态湿地的规划……因此目前在校园内记录到的生物相当丰富，共有水生植物131种、鸟类40种、蛙类11种、蜻蜓38种……这一切，让学生对家乡有了更深切的了解，进而培养了孩子们爱护乡土与自然的情怀。最近几年，学校共得到两次教育部“教学卓越奖”，并荣获“信息科技融入教学典范团队”。
　　说实话，在听校长和主任介绍时，我虽然感到了一些新意，然而并不十分激动。因为我在大陆许多学校听过太多的“创新”和“特色”，但大多言过其实——说的有十分，做的最多有三分。那一套又一套“理念”“模式”等等，多半正是拿来应付参观者的。
　　但是，我们走出会议室后，校园所展示出来的一切，让我们每一个老师都感到了惊奇。
　　我们听了一堂课，不，应该说是“看”了一堂课。这堂课叫什么名字我忘记了，但这堂课带给我的震撼实在太深了。主任把我们领到了一个水塘边。水塘不大，周围青草灌木，水面莲叶浮萍，塘中水草茂盛。一群手持尼康单反相机的孩子穿着青蛙服（齐腰的桶状的防水服）来到塘边，主任提醒他们：“如果相机不小心掉进水里怎么办？”孩子们回答：“马上把电池取出来！”主任很满意：“对的。只要把电池取出来就没事了，相机打湿了不要紧，电烘箱里烘干就可以了。但千万别关机！好，下去吧！”孩子们从一个木质的台阶上，慢慢下水。虽然水很深，但孩子们却缓缓地在塘中移动着身子，举着相机对着各种植物或昆虫拍照。
　　我完全懵了，心想这是什么课？居然这样上！主任告诉我，这个水草塘是人工挖的。原来这里是一幢老房子，但地面老渗水。后来发现这里原来是一处地下水源，于是干脆把房子扒了，挖了一个水塘。于是，这里便成了一个环境课程的最好课堂。
　　看着水中特别开心的孩子们，我问主任：“虽然孩子们都拿着相机拍，但我理解这并不是摄影课，你们的主要目的也不是教孩子们的摄影技术，而是以摄影为载体对孩子们进行生态环境教育。”主任说：“是的，我们通过这种孩子喜欢的方式，让他们感受自然，热爱生命，保护环境。”我又问：“孩子们手中的相机是家长买的呢，还是学校提供？”他说：“全部由学校提供。因为我们学校的学生家庭一般经济情况都不好。”
　　我们又来到塘边山坡上的一排木桌前，上面摆着水果打浆机、有木方框的筛子等等，几个孩子正忙碌着。原来孩子们这是在自制手抄纸。孩子们给我们讲解说，先把青草采来剪成一小段一小段的，再用水煮，然后用水果打浆机打成浆，倒进水里，最后用筛子过滤……这样，一张最原始的手抄纸便做成了。我看孩子们熟练地操作着，心动了，便按照孩子说的步骤操作起来。几分钟后，我做的纸也成功了。　　　
　　
　　离开了水塘，我们转校园，看到一个青蛙的雕塑。走近一看，不是雕塑，而是一个青蛙外形的碳窑。老师告诉我们，学校原来有一些几百年的古树，因为台风被吹断，有很多枝干，于是他们便在校园一角筑了这座窑，让孩子们实践怎么烧炭，而且还把烧的碳制作成碳笔，他们学校绘画课上孩子们用的素描碳笔都是他们在这个窑里面烧制的。
　　　
　　紧挨着这座蛙窑，是一台古老的砖灶。老师们在这里对孩子们进行传统生活的教育。当然，这里所说的“教育”依然不是抽象的说教，而是体验。孩子们在这里做饭，煮汤圆……
　　
　　在操场边，我们听一个可爱的胖胖的小男孩给我们讲解微距镜头里的昆虫。他开始有些紧张，刚一开口就说不出来了，只是对着我们一边想一边傻乎乎地笑。模样儿太可爱了。这时一位老师走过去，问他：“你从微距镜头里面看到的是什么？”这么一问，男孩很自然地便回答，然后接下来他的讲解就很从容了。后来我们得知，这男孩是一个智障的特殊儿童，但通过摄影他找到了快乐和自信。学校专门为他举办了个人摄影作品展。他还荣获了“总统教育奖”，这是台湾最高荣誉的学生奖。
　　我走过去，和孩子聊了起来。我问他叫什么名字。他大方地告诉我，并用手指在桌上给我写是哪几个字。我乐了：“原来你姓李啊！我也姓李，咱们李家的孩子，就是了不起！”他笑了。阳光照在他的脸上，他显得特别纯真可爱！　　
　　　　
　　操场一角有一棵大树，两层楼房的房顶也有大树一半那么高。树下，一个孩子手持一根长长的金属杆儿，杆儿的顶端捆绑着一个相机。另外两个孩子给我们讲解着他们和这棵大树的一些故事。原来，这树上曾经有不少鸟巢，太树太高，他们无法上去拍摄。于是他们便在一根长长的金属杆上面捆绑相机，并用数据线将相机与ipad相连接。于是，这根自制的自拍杆便可以拍摄树上的鸟巢，并通过ipad便可以观察树上的鸟儿。真是太有趣啦！　　
　　
　　放眼校园，房子是旧的，教室是旧的，操场是旧的，到处都有泥土和青草。想起大陆的许多小学，特别是名校，我不禁对同行的老师感慨：“在大陆，许多学校越来越精美、豪华和高大上：水磨石地面，瓷砖贴墙，喷泉水池，天文馆……总之，地面早已经干净得没有一点泥土了。孩子们在这样的校园里，被要求‘规范行为’‘文明休闲’，还有什么‘轻手轻脚，轻拿轻放，轻言细语’，整个学校就没有孩子尽情撒欢甚至撒野的地方！而这里的校园，如果按大陆某些验收标准，硬件就过不了关。但这里却是孩子们的乐园！这才是学校！”　　
　　
　　让我和老师们感动的，还是这所学校的老师对孩子们的爱。这种爱，体现在课程开发既从教育者的理念出发，也着眼于满足儿童的天性和情趣——正如我说过的：“好的教育，应该既有意义，也有意思。”也体现在对每一个孩子，包括特殊儿童的关照，让他们感到生活的快乐而作为一个人的尊严。
　　离开学校的时候，我们在校门口合影，我特意把那个获“总统教育奖”的小男孩叫上，让他和我们一起合影。张乃文校长特别对我们说：“我知道你们下午要去台北市立建国高中。那里的生源和我们学校的学生完全不同，有许多方面是不好比的。”我没完全听懂张校长的话，但出了校门口，我特意回头握着张校长的说：“你们让我惊奇和感动！成福国小，是一所真正充满爱的学校！”
　　
　　下午，我们参观台北市立建国高级中学。该校是台北最牛的中学，已建校118年。接待的老师告诉我们，建国高中生源超好，高一录取率为1%，是多夺得各科奥赛金牌最多的学校；高三毕业1000余名学生，考上台湾大学的就有600多人！马英九就是这个学校毕业的学生。
　　我一下明白上午离开成福国小时，张校长为什么要说那番关于“生源”的话了，她是担心我们下午看了建国高中的“赫赫成果”而轻看成褔国小。其实，正如张校长所说，这两所学校是不好简单比较的。我也无意否定建国高中。但是，一所只教“优生”的学校，和一对所有普通孩子倾注爱心与智慧的学校，我显然更发自内心地敬佩后者。
　　我很自然地想到了大陆的一些类似于台北市立建国高中的名校牛校(但大陆的名校牛校从不主动说生源好)。于是在和建国中学校方的交流中，我提了一个问题：“为什么最好的医院，都是收治最难治的病人，而最好的中学却都是招收最优秀的学生？医生与教师各自的价值在这里区别开来了。教育的意义何在？”

podzol

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一所讓人驚奇和感動的學校
在台灣，凡是冠以“國民”的小學和中學，都屬於義務教育階段的公辦學校，即小學和初中。比如，如果是“國民中學”，那肯定是公辦初中。我們今天上午參觀考察的新北市成福國民小學，便是一所公辦學校。
　　學校位置比較偏，類似於城郊結合部，是在一個山坡上，所以進校門得上一段台階。知性而端莊的張乃文校長在校門口迎接我們。在一間會議室，校長做了簡潔而真誠的致辭，然后由教務主任給我們介紹學校的課程建設。從教務主任的介紹中我們得知——
　　成福國小建校已有98年，全校共有11班，學生總數195人。其中家境弱勢的學生超過60%，特殊學生（自卑症、智障等特殊孩子）占10%。近几年來，成褔國小的校本“環境教育”課程編寫以學校願景為核心，結合學校所在地的曆史人文與自然環境的特殊性，開發了成福國小特有的“人文教育課程”與“環境教育課程”。這些課程分為“生態環境”、“環境行動”、“生活應用”和“藝文創作”四大類。其中，“生態環境”包括：以水為家的植物、昆蟲游樂園、賞蛙呱呱呱、鳥類的衣食住行、台灣藍鵲的故事、微距攝影；“環境行動”包括：生態紀錄片、動植物復育、生態倫理、生態游學；“生活運用”包括：社群與游戲、影像與生活、網路的應與安全、慶典與生活；“藝文創作”包括：主題攝影、生態寫生、數位繪畫、微電影、生態部落格。
　　不僅僅是開發這些課程，而且圍繞這些課程，整個校園還有教學農園的設置、水生植物池的整理、透水鋪面的鋪設、生態教學櫥窗的布置、生態步道的踏查到生態溼地的規划……因此目前在校園內記錄到的生物相當丰富，共有水生植物131種、鳥類40種、蛙類11種、蜻蜓38種……這一切，讓學生對家鄉有了更深切的了解，進而培養了孩子們愛護鄉土與自然的情懷。最近几年，學校共得到兩次教育部“教學卓越獎”，并榮獲“信息科技融入教學典范團隊”。
　　說實話，在聽校長和主任介紹時，我雖然感到了一些新意，然而并不十分激動。因為我在大陸許多學校聽過太多的“創新”和“特色”，但大多言過其實——說的有十分，做的最多有三分。那一套又一套“理念”“模式”等等，多半正是拿來應付參觀者的。
　　但是，我們走出會議室后，校園所展示出來的一切，讓我們每一個老師都感到了驚奇。
　　我們聽了一堂課，不，應該說是“看”了一堂課。這堂課叫什么名字我忘記了，但這堂課帶給我的震撼實在太深了。主任把我們領到了一個水塘邊。水塘不大，周圍青草灌木，水面蓮葉浮萍，塘中水草茂盛。一群手持尼康單反相機的孩子穿着青蛙服（齊腰的桶狀的防水服）來到塘邊，主任提醒他們：“如果相機不小心掉進水里怎么辦？”孩子們回答：“馬上把電池取出來！”主任很滿意：“對的。只要把電池取出來就沒事了，相機打溼了不要緊，電烘箱里烘干就可以了。但千萬別關機！好，下去吧！”孩子們從一個木質的台階上，慢慢下水。雖然水很深，但孩子們卻緩緩地在塘中移動着身子，舉着相機對着各種植物或昆蟲拍照。
　　我完全懵了，心想這是什么課？居然這樣上！主任告訴我，這個水草塘是人工挖的。原來這里是一幢老房子，但地面老滲水。后來發現這里原來是一處地下水源，於是干脆把房子扒了，挖了一個水塘。於是，這里便成了一個環境課程的最好課堂。
　　看着水中特別開心的孩子們，我問主任：“雖然孩子們都拿着相機拍，但我理解這并不是攝影課，你們的主要目的也不是教孩子們的攝影技朮，而是以攝影為載體對孩子們進行生態環境教育。”主任說：“是的，我們通過這種孩子喜歡的方式，讓他們感受自然，熱愛生命，保護環境。”我又問：“孩子們手中的相機是家長買的呢，還是學校提供？”他說：“全部由學校提供。因為我們學校的學生家庭一般經濟情況都不好。”
　　我們又來到塘邊山坡上的一排木桌前，上面擺着水果打漿機、有木方框的篩子等等，几個孩子正忙碌着。原來孩子們這是在自制手抄紙。孩子們給我們講解說，先把青草釆來剪成一小段一小段的，再用水煮，然后用水果打漿機打成漿，倒進水里，最后用篩子過濾……這樣，一張最原始的手抄紙便做成了。我看孩子們熟練地操作着，心動了，便按照孩子說的步驟操作起來。几分鐘后，我做的紙也成功了。　　　
　　
　　離開了水塘，我們轉校園，看到一個青蛙的雕塑。走近一看，不是雕塑，而是一個青蛙外形的碳窯。老師告訴我們，學校原來有一些几百年的古樹，因為台風被吹斷，有很多枝干，於是他們便在校園一角筑了這座窯，讓孩子們實踐怎么燒炭，而且還把燒的碳制作成碳筆，他們學校繪畫課上孩子們用的素描碳筆都是他們在這個窯里面燒制的。
　　　
　　緊挨着這座蛙窯，是一台古老的磚竈。老師們在這里對孩子們進行傳統生活的教育。當然，這里所說的“教育”依然不是抽象的說教，而是體驗。孩子們在這里做飯，煮湯圓……
　　
　　在操場邊，我們聽一個可愛的胖胖的小男孩給我們講解微距鏡頭里的昆蟲。他開始有些緊張，剛一開口就說不出來了，只是對着我們一邊想一邊傻乎乎地笑。模樣兒太可愛了。這時一位老師走過去，問他：“你從微距鏡頭里面看到的是什么？”這么一問，男孩很自然地便回答，然后接下來他的講解就很從容了。后來我們得知，這男孩是一個智障的特殊兒童，但通過攝影他找到了快樂和自信。學校專門為他舉辦了個人攝影作品展。他還榮獲了“總統教育獎”，這是台灣最高榮譽的學生獎。
　　我走過去，和孩子聊了起來。我問他叫什么名字。他大方地告訴我，并用手指在桌上給我寫是哪几個字。我樂了：“原來你姓李啊！我也姓李，咱們李家的孩子，就是了不起！”他笑了。陽光照在他的臉上，他顯得特別純真可愛！　　
　　　　
　　操場一角有一棵大樹，兩層樓房的房頂也有大樹一半那么高。樹下，一個孩子手持一根長長的金屬杆兒，杆兒的頂端捆綁着一個相機。另外兩個孩子給我們講解着他們和這棵大樹的一些故事。原來，這樹上曾經有不少鳥巢，太樹太高，他們無法上去拍攝。於是他們便在一根長長的金屬杆上面捆綁相機，并用數據線將相機與ipad相連接。於是，這根自制的自拍杆便可以拍攝樹上的鳥巢，并通過ipad便可以觀察樹上的鳥兒。真是太有趣啦！　　
　　
　　放眼校園，房子是舊的，教室是舊的，操場是舊的，到處都有泥土和青草。想起大陸的許多小學，特別是名校，我不禁對同行的老師感慨：“在大陸，許多學校越來越精美、豪華和高大上：水磨石地面，瓷磚貼牆，噴泉水池，天文館……總之，地面早已經干淨得沒有一點泥土了。孩子們在這樣的校園里，被要求‘規范行為’‘文明休閑’，還有什麼輕手輕腳，輕拿輕放，輕言細語’，整個學校就沒有孩子盡情撒歡甚至撒野的地方！而這里的校園，如果按大陸某些驗收標准，硬件就過不了關。但這里卻是孩子們的樂園！這才是學校！”　　
　　
　　讓我和老師們感動的，還是這所學校的老師對孩子們的愛。這種愛，體現在課程開發既從教育者的理念出發，也着眼於滿足兒童的天性和情趣——正如我說過的：“好的教育，應該既有意義，也有意思。”也體現在對每一個孩子，包括特殊兒童的關照，讓他們感到生活的快樂而作為一個人的尊嚴。
　　離開學校的時候，我們在校門口合影，我特意把那個獲“總統教育獎”的小男孩叫上，讓他和我們一起合影。張乃文校長特別對我們說：“我知道你們下午要去台北市立建國高中。那里的生源和我們學校的學生完全不同，有許多方面是不好比的。”我沒完全聽懂張校長的話，但出了校門口，我特意回頭握着張校長的說：“你們讓我驚奇和感動！成福國小，是一所真正充滿愛的學校！”
　　
　　下午，我們參觀台北市立建國高級中學。該校是台北最牛的中學，已建校118年。接待的老師告訴我們，建國高中生源超好，高一錄取率為1%，是多奪得各科奧賽金牌最多的學校；高三畢業1000余名學生，考上台灣大學的就有600多人！馬英九就是這個學校畢業的學生。
　　我一下明白上午離開成福國小時，張校長為什么要說那番關於“生源”的話了，她是擔心我們下午看了建國高中的“赫赫成果”而輕看成褔國小。其實，正如張校長所說，這兩所學校是不好簡單比較的。我也無意否定建國高中。但是，一所只教“優生”的學校，和一對所有普通孩子傾注愛心與智慧的學校，我顯然更發自內心地敬佩后者。
　　我很自然地想到了大陸的一些類似於台北市立建國高中的名校牛校(但大陸的名校牛校從不主動說生源好)。於是在和建國中學校方的交流中，我提了一個問題：“為什么最好的醫院，都是收治最難治的病人，而最好的中學卻都是招收最優秀的學生？醫生與教師各自的價值在這里區別開來了。教育的意義何在？”

wendy-yeh

這也是我帶孩子回臺灣念書的原因~~不想孩子在大陸成為考試的機器，孩子歡樂的童年是無價的~

Tony

曾經在一位中國來台自助騎單車的旅者住書上看到一段類似表達的文字
他來台10多天，騎小折環島幾近3/4圈台灣
他寫過一段文字敘述，騎行在台灣偏遠的山上或海邊
常常看到整個村莊建設最好的通常是國中小學
代表台灣的GDP中,花費在基礎教育上面的比例，遠多於中國
再窮也不能窮孩子，這也是台灣人一貫的想法

我沒去過中國，但曾看過報導，
在中國的偏遠鄉鎮，基礎教育的經費，常要當地鄉鎮自籌
因此在祠堂或廢棄寮舍上課的學校還是很多
而在北京上海等城市，十多年前就已經有學校使用電子書本。
這樣的城鄉差距，真的是教育殺手。

旅行的人

去大陸看看吧。大陸己經不可同日而語了。

讀萬卷書，也要行萬里路。

現在到大陸玩，很多行程也只要1萬多元。可選擇的很多。

徐太

podzol 發表於 2016-4-7 23:35
看簡體字實在吃力
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吃力的看完了。
結果有繁體的。