這老師明明很用心啊

晴顏媽媽

文 / 馮喬蘭

, @7 Z8 M; g1 H' N媽媽有點苦惱，當她去聽老師說明班級榮譽制度時，就有種矛盾的情緒。其實小孩升上五年級，可以遇到一個願意花心思和家長說明的老師，媽媽覺得很幸運了。自從明定不准體罰，總是會聽到「這樣我們根本沒辦法管教啦」、「不是我們不管教，沒有工具要怎麼管？」的耳語。這回，老師願意用心管教，媽媽也覺得，是孩子的運氣。
) f4 Q7 R; a* ^% X0 q+ W  U, Y2 F
; C! N7 }& S7 L) J% O3 Z; `* G0 _但密密麻麻的榮譽制度規章，讓媽媽有點不知道怎麼說，就是怪怪的。制度分個人計分和團體計分。個人集滿六張貼紙，可以換一個獎章，而一個獎章等於一百元班幣。團體呢，就是小組計分了，累計十格攻頂，就可以有一個獎章（一百元班幣），還可以加上班級彈珠一顆。
; r) k+ F+ v+ s# d$ c' s
班幣可以用來買「不睡午覺」、「抵罰金」等，還有購買「參加班級活動資格門檻」，至於參加資格門檻多少，就在每次活動前討論決定，如果你手上班幣不夠，就表示你不夠資格。
9 L" A7 m& S* q8 Q0 k' N
+ O8 f! Z- q% i9 [( ]班級工作以小組輪值，老師也很用心地為每個工作取一個或響亮或清新的名字，來吸引小孩，譬如「萬事通」-登記聯絡本學習單回條缺交及催交；「包打聽」│在黑板記下科任課交代事項；「愛地潔」-餐桌面與地面之清潔；「宅急便」-將餐桶抬到餐桌…說起來，真地很用心。
2 W' f7 r1 S  l' _; m
可媽媽就有點煩惱，她問：「團體計分，算不算一種連坐法啊？不是聽說，有些小孩被人欺負，就是因為拖垮小組分數，被老師說，誰叫你們組某某不專心，結果整組就去找某某興師問罪。如果某某無法專心，不正是老師要幫忙或協助的嗎？怎麼會成了小孩之間的衝突，變成是其他小孩去怪某某？」媽媽非常疑惑。

: K  @/ {5 h" i9 T% G( X# N- M7 c$ K( C媽媽也想問，如果午睡就是該睡，為什麼可以拿班幣換不用睡？如果本來也就可以不用睡，只要安靜作自己的事，那為什麼又規定要睡？如果這個規定本身就沒有一定的道理，那為什麼會這樣規定？又為什麼規定了，還可以允許「特權」？這樣孩子會學到什麼「潛規則」呢？遵守規定是因為「看誰定的」？（而不是看…道理？）符合（上面的）要求可以換取特權？…媽媽想問的，更多。
+ U, c4 M& m: e* c
# J/ ?2 k2 O; t% H% B8 o媽媽自己本來就有點，反骨，她一向對資本主義，敏感了點。尤其資本主義中的交換觀，是她一直極力抵抗的。譬如，她愛孩子，但絕不以她的愛去交換孩子聽話順從；她更不會以孩子的成績好壞，來衡量小孩可以得到什麼「權利」。可以看多少時間電視、玩多少時間電腦…這些，都是商量討論來的，以孩子的健康為準，而不是今天一百分，可以多看三十分鐘。在這個被形式主義、資本主義、功利主義籠罩著的社會裡，她極力讓孩子能夠看本質、想道理、享受充分的愛，並自己承擔起生命，而不是討眼色，讓大人高興以求利益。

媽媽有點苦惱。她很想肯定老師的用心，又想讓老師明白，這榮譽制度的作法，恰巧就剝奪了孩子的榮譽。榮譽，要來自於自己主動意願地承擔，要來自於對道理的追求與堅持，要來自於犯錯時得要直接面對錯誤、思考檢視，而不是「被扣分」就好。

% v1 {) a, `" l& Y7 C: T為什麼和老師談這些事，需要如此猶豫呢？媽媽擔心的是，會不會老師覺得這樣是故意找麻煩？折損老師的用心？我問媽媽，可以直接和老師討論，不就是肯定老師嗎？就是因為肯定老師是一個用心的老師，才會提出觀點和老師討論，讓老師的用心可以發揮更多教育與正面的影響力啊？
/ G' i, Z' f% M" F! P
$ F& y( z8 a. N- C媽媽頓了下，偏了頭，想了會兒，從兩唇間清呼一口氣，說：「唉，我想我心裡有鬼，我雖然覺得老師是用心，但我總認為他的心不是用在小孩身上，他並沒有要看每個孩子的需要，而是要整頓所有小孩進入一種『班級規範』。老師用心的，是要整個班看起來整整齊齊，顯得他自己很會管理，就好像要將牛群趕去市集販售的牛仔。一個好牛仔，就是讓牛不會跑掉，可以乖乖被趕到市集裡。牛仔不管牛的個性與需要，因為牛仔的工作不是這個。如果這個老師把自己當成好牛仔，我不知道怎樣和他談人的教育，這也許是我的限制。」
* M- h3 j/ s7 Q0 M2 [4 V
說到這裡，媽媽突然有點沮喪，自嘲說：「也許我讓孩子明白這一整個情勢，她還能有機會保有思想的自由，要當人，別任由自己成了被牛仔趕的牛吧。」聽到這裡，我也在想，會不會「牛仔」其實不知道自己被大制度當成牛。什麼班級競賽、升學競賽、優退減課…都是上級牛仔的手法，於是一層層複製。如果有機會覺察，是不是牛仔也會有所不甘，會想要讓自己回到人的面貌呢？

$ e. B- a( H# R, @% ahttp://pnn.pts.org.tw/main/?p=54824


本文作者為人本教育文教基金會 執行長。


1 U+ f4 D; Z& g7 L$ m* s本文刊登於人本教育札記。

yamata

師道難為

傑特

學校教育本來就是培養群性的地方

  a- d7 [4 d- z過度在意個別個體的特性  在群性的培養會產生矛盾
+ n) L9 Q& Z( r6 f
以文中睡午覺為例
% M. U4 b  @/ Z( f
若強制大家都要睡覺，則會有家長小孩反映 沒這習慣 很難受

: }) L2 O" G  k/ o) o若開放自由決定，則可能會有小朋友不睡覺吵到他人的狀況發生   老師可能有要被投訴

人本講求講理  讓孩子自己做決定
# v1 b, l$ B# r6 ~/ k8 u
試想   若孩子不睡覺吵到其他人  老師可能經過多次懇談可以改變這狀況
0 M# t+ v9 ~! [. ]3 ~' D
& o) p4 k6 N! |* q, v3 B/ l那這多次懇談的過程中  其他想睡覺的人 就非得無奈的被打擾？

再或者
+ ]7 `  P/ k2 I* r2 ?) q  j
$ |7 @3 ^2 l: N4 I8 M開放不睡覺的孩子離開教室作其他事
# `5 c! d! E2 H" }
老師一個人要看教室裡的孩子  還是教室外的？


人本的立場很好  尊重每個人

$ K! n" f/ E7 ?& ~可是實際執行上會遇上多少問題是難解 甚至 無解的

1 W% m1 O) {4 ^* I4 A" kParsons說 教育有培養群性與選擇兩種功能
% M. q4 W* x6 r: t3 d
何不就讓孩子配合老師的指導  培養群性?

阿雯

在 校是群體生活，連大學生的課程教授也都會喜歡分小組作報告，這是可以互補不足或是看見別人的能力以激勵自己，若是要發展自我，小朋友也有一半以上的時間是在家的，家長也應用心培養自己的小孩，而不是一昧的推給學校吧!!

熱帶魚

當每有事件發生
0 Q/ L/ z: V0 |- m+ c想想
! {) @( O/ x6 {- g+ j這社會給了老師多少期待與責任
, t: l0 I) L" x7 h2 d% g  O0 E+ l第一線教師提出需求與求救
這社會給了多少支持與資源

理想社會當然大家都期盼
真實人生卻又發生在你我周遭
% p% X5 b+ M$ l; I& k' w) k- n! t) O
如果是我
我真的會肯定老師在經營上的用心
要有一套原則與邏輯管理，相當不容易的
也許代幣制價值上可以討論
) J: n; p; C. T$ K- l
畢竟代幣制度在社會上隨處可見
  l# Z& z4 v* s5 G  _(超商集點、信用卡紅利點數......等)

晴顏媽媽

這篇文章給我的想法是--多聽聽不同的聲音，不一面倒向任何一方，每一方都有值得學習與改進的空間。

rainbow

這老師很好很用心  這家長也很好很用心
可是這文章我看完好昏@@
( q2 ?# B2 W# B8 t+ r9 K" r$ D  ]
3 k$ d; d: F9 @; ~我想  我還是適合簡單一點的作法
  O- P( Y2 f# p% s3 ?' Y6 R老師嚴格  我就包容鼓勵
: [" S5 [6 y6 C9 @0 \老師寬容  我就嚴格一點
老師重視群體  我就鼓勵孩子適度表達自我
9 s' G3 @- P( ~1 v6 M1 ?老師重視個人  我就培養孩子看見群體
.......
每隔一段時間就會換老師   同學也會不同
班上造就出來的環境文化就會改變  
$ p, j) {; {! \+ J: s我覺得好像只要跟老師大方向一致且正確
採用互補互助的方式   自己跟孩子都會比較快適應環境  也比較不用想太多耶~
(其實是家長適應得比較慢XD)