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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
* L9 H" E; E& x9 ~0 F+ _
9 R- C7 c" P$ |6 _7 K' m& e教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
) ~/ \$ S6 `* n/ C5 M) g. a但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
3 v- a! x4 L8 K4 a2 A, w
! w' B8 D, o% ^3 I: L* X
: B* n6 H( ] j) X" V B常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
1 ?9 j5 f+ o9 t+ @7 i+ z# p而產生偏差的效果." T% v# _9 D& u% Q; X
r( a+ l2 `. S5 T; S! \制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
3 P) x! A+ k# t6 J" J" T例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
$ ^% `$ R9 J7 Y
: g" F* W$ w9 e5 T. x. Y# I; Z這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 : T8 w0 ] S {0 u# J) x
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
; }# B Q' }$ K! |/ A0 x4 g1 t
. R5 D0 F: q' u/ o$ @0 O* _正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
9 Z3 D$ ]6 \4 j3 ^這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
9 m1 k# m* i' ]+ q2 ~: N0 A那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
3 B, r. O# [4 h4 i, a2 Z, C2 J1 Y
打架 = 錯* W6 _" V- H0 u8 f3 `* @$ Q1 ^/ [
錯 = 被處罰% F' p. E, [; a/ a8 R+ |
- M3 i) G' ^% U( y這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念/ [* t' q o$ _- J5 ?2 v# L1 z
1 M7 H% |% V# V3 _' u! i9 J# |5 e. ~+ s6 ]) n% k
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應2 f! L3 q3 E0 K. V9 ?; m+ V! F1 c7 b
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
+ Q) u2 ?( E) C- q
* w( Q( V3 p0 H4 S( o e2 u* v. ? g9 o, h
0 Q4 _& D% t! K2 x# L; `以上 拙見
: Y2 E' [. |- R1 `9 Z4 h: P" W; [5 W: \- r2 `; `3 M. v; ]: X
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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