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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
& v* d2 K6 `; I% Z: Y# y
c0 j4 o9 K9 x5 e3 ?! c" Z教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
- P9 W3 U8 D* R, ?& ~$ k R+ L$ s& s但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)3 `' w0 P6 K0 w/ c
: x# a2 |5 o1 |* M
9 U$ g, m# G0 Z. N常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
8 h/ _: o S$ G+ t- U而產生偏差的效果.; V K* z- R. q
# B# S' X8 ~- q
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項! N" C3 e! \3 ^5 P
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
8 z' h* ?+ k' @0 ]& F. e
; y3 ?; P$ n4 Z2 M& w9 r5 W. H, s這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
5 }( N1 }* K! z. k& g& G打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓$ B5 f1 _3 k3 f6 }) _7 h3 N
: P7 K: f: R$ [
. ?* i! J# }7 Y* u. U% H* U正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果." @3 n8 d9 X( q
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵 6 Z0 ]/ Y# d1 {
那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
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, i' [6 Y7 S" ^) ?3 Q打架 = 錯: q+ n6 P- u) o, I" f, c: `( k
錯 = 被處罰
- c N0 Y+ g# H! B$ ?* V" N7 ^
* |8 z0 W1 q4 Q& o6 t4 v這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
, Y( Q6 w3 c8 N; e2 O
4 ^0 s, D- [: R% H0 Q
: J6 c* y- Q7 v6 j$ Z小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
# X2 I! m+ q- \' R+ t而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
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) ~3 a+ L7 I v以上 拙見
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4 y4 L9 j& U5 f9 XP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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