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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
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教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 4 O: P) A; Z Z
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
" B' {# e+ W: l( N' Z1 R1 s
9 l* f9 O3 _, ^- r% L4 \4 x1 z5 A* p9 U4 [* G* T) L$ Y
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中7 r( }+ f) \" C4 K5 I. f
而產生偏差的效果.3 Y8 W3 k; X C O( T j
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制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項' u+ [% M0 D& H# {& ^% w& T( _
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
* b5 q/ }1 l+ O1 L( v% Q1 E
$ `) |& E9 z, c這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
& ]& ?8 e* r! u; Z$ F- q3 l打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
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- p+ _$ F4 R% }. K2 C, p1 z3 l
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
9 e5 N; b( \% K7 ^; T, f這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
$ I9 L0 P5 k7 A# c* Q2 H那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
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9 Q1 }) X& w4 ]# F9 L5 Z打架 = 錯
) }+ X0 ?3 M- i- O1 \7 {) s$ }( M7 l錯 = 被處罰; G5 L2 @2 A1 P* \
+ k8 }0 c9 N i! ]1 K
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念$ b; R5 @$ Y4 k( e: I( q
7 E% Y1 Z5 ?& A& K: `4 ^ ?& Q
t5 O2 ]$ y8 Z! n, F小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應+ K2 ^5 C. c: \# `, P0 `
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路3 n/ p0 T0 l0 _% a: ] h: V9 |
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, Y6 l' g6 \% n9 ?6 `& x$ L3 T4 q, v+ x* h, v* `2 T) a1 Q/ m
以上 拙見! W2 Z) G F. G2 N) q
C- Y& |" o4 wP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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