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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 , Q2 e; p0 K7 {+ s" K% t" V
T, {5 W4 f- a6 K' [5 T教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 0 |! \4 E5 [! h( E
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學). E: n( S1 D& r) Y: m1 p
0 c% B1 R- u+ E+ L3 [! ^% ^8 [
6 X: m5 u/ Q3 ~ n7 r
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
" ]4 V1 r9 l4 x而產生偏差的效果.5 l0 \7 s/ T5 T5 P1 W4 b
; }: U6 m$ h y1 a! a. S
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項! h+ }& ?9 N" c) c S% E
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
2 q/ c% P1 M. L5 s z! A. v2 Z5 x0 h! ^+ B1 a( [! j& n8 [- U
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
) ^) T" C# T- P0 o7 d打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
: x( z& \6 {- E- d9 i1 i; G- S9 {8 M5 A/ B8 k7 A) ~$ q% H
3 i7 I7 s, b5 ]4 z4 N正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.: R4 A8 U( \; T' @2 A2 S
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
4 ?0 ^# Y' n# d; t2 C那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段6 x- s; b+ X4 W Q% ~' Z
+ ~- O# L+ e* v! H
打架 = 錯8 f# j+ @ b& H3 A% L& |% H" x
錯 = 被處罰
& {; K( M; e: L v# s
# q3 R$ o8 W9 i7 q+ x3 W( [1 j這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
% m. I9 }/ |. G% r. G) [* w- L# D
6 z- f3 l6 i$ q1 D u7 n) X
: q+ b; D( {! K" n" ?" x+ z小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應! w- ]% {( j' ^* b( ^2 H4 W( O2 ]
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
0 v, I2 a" R. G, X6 Z: D1 Z+ L' u% F/ M$ K/ i( n- v! @
% [' h& ?: o4 h8 o* v B) O, _) x- M1 P1 u5 v/ ?8 T# ?
以上 拙見
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P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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