你想成為什麼樣的人by梅子

梅子老師

文/梅子

  s6 {. P4 n- j8 S& `* e9 }1 U       陶藝家手中的那把土，似乎可以隨他意志變化成他蘊藏內心的形體，可能是彎曲的陶器、生動的臉孔或是一株池畔上的荷花。平凡人如你我，沒有陶藝家巧奪天工的妙 手捏塑自己的形體、遠大的理想雛形，但是我們可以選擇讓呼吸自在、心靈自由，把自己想像成無所不在的水，不拘泥各式器皿，所以，你想成為什麼樣的人端看自己。
1 u- f9 _- D5 ~9 }  
6 O. l9 Y2 o5 c! i0 J; @: _  O       在電影「穿著PRADA的惡魔」一片，呼風喚雨的時尚雜誌總編米蘭達有著領導潮流的名聲，因此她幾近目中無人，唯一的弱點是她的事業背後有一樁不美滿的婚姻和她最親愛的女兒。安德莉亞是個社會新鮮人，穿著呆板不引人注意的服裝卻得到了總編輯助理的工作，在此之前她完全不認識米蘭達在業界上的地位，但是她從旁人的態度，以及米蘭達全套的PRADA衣著上，她知道這是一個機會，於是她說服自己力求改變，挑戰更時髦新穎的服裝，變成時尚圈的一員。
1 M/ I/ T8 R, L, d  S, k
* k. n7 P7 j' ~       在現實生活裡，幾乎沒有一個工作是不需要挑戰就能如魚得水，優游自在的。「禮儀師的樂章」使得大家體認到「禮儀師」工作的價值與心理變化的轉折，原本不敢公開的工作，最後終於得到妻子的認可與讚賞。雖然被稱為「穿著PRADA惡魔」的米蘭達，也一定是調適自己個性中的某種性格，而成為一個外表堅強、光鮮亮麗、內心渴望、感情脆弱的知名總編輯；安德莉亞則是米蘭達的一面鏡子，映照出米蘭達年輕的自己，也在迷茫中改變自己，為了一個虛榮感的目標持續前進，不久後，安德莉亞發現自己在汲汲營營間失去了真心，有種如夢初醒的感覺，她選擇離開。
6 ?( t, A2 ]3 M# ~6 y# z
       如果一個人無法清楚自己的個性而適性而為，或是找到自己面對生活的態度，那可能會與電影「搖滾教室」中的女校長或是杜威費恩的室友有著同樣的命運，女校長對杜威費恩吐露心聲時這麼說：「壓力使我變成連我也不喜歡的自己。」這一群學校裡的小孩子是父母年花高昂學費細心呵護的寶貝，他們在父母的殷殷告誡下學習端正、學習課業，幾乎每一個孩子都在隱藏潛在的才能、價值；而唯一不同的是故事中的主人翁杜威費恩，正因為他深知自己生命全然奉獻給搖滾樂，因此看待人生低潮的態度也不一樣，當他積欠好幾個月的房租，他引頸期盼的仍是在舞台上發光發熱；當他被樂團其他團員摘下了主唱的頭銜，他頹廢失志，卻在一個陰錯陽差的機會裡假冒室友成為一個代課老師。

) f' V9 R* j' T) h# o       到底該如何成為一個老師？杜威費恩只想著還清積欠室友的房租，他壓根兒沒想過這個問題。直到他發現這個班上的孩子音樂資質優秀，他靈機一動，他可以帶給孩子的是一門搖滾樂啊！一場比賽顛覆了孩子父母對於杜威費恩的看法，也為這群孩子開闢一個課後社團的園地，誰說小孩子不能學習搖滾樂？誰說一群小孩子搖滾樂的樂團「搖滾教室」不能四處表演？

       如同水一般，每個人都有極大的可塑性。老師也可以不論學歷，就他所擅長的才能來開啟孩子的生活視野，而我們給予學生的，當然也不能只是一個框架，而是一片無拘無束的天空。如何做才能讓孩子可以看見一片無拘無束的天空？在〈第56號教室的奇蹟〉一書中，雷夫老師指出「以信任為基礎、毫無恐懼的教室，是孩子們學習的絕佳場所。」並且以柯爾堡「道德發展六階段」作為他帶領學生的目標，這六階段分別是我不想惹麻煩、我想要獎賞、我想取悅某人、我要遵守規則、我能體貼別人、我有自己的行為準則並奉行不悖。雷夫老師在與孩子們見面的第一堂課，就是跟孩子們討論這每一個階段的行為模式，使孩子能夠理解自己該朝哪一個目標去進步，這樣的對話是一個師生平等性的談話，對此我感覺獲益良多。

; Y; s: H" `# N9 a       從決定當一位母親開始，我就是一位認真閱讀的媽媽，看了許多教養書，漸漸得到自己的教養方式。但是當一位母親與當一位老師之間總是有所差別，比方說有些母親對孩子非常嚴格，有些母親對孩子偏於寵愛，身為一位老師則強調公平，任何事情都要在孩子面前公平，才能取得孩子們的信任，使孩子打開心胸彼此快樂地成長學習。

5 H# R* n" y  ]! a, g       擁有樂觀學習的情操的小孩是最幸福的，他們擁有的是一輩子的學習能力！我想這也是雷夫老師，甚至是創辦雅德賽思的黃能德先生所看到的必要能力！
1 Z- u  T$ h" L% B* H* C
       身為一位安親班老師，我知道安親班裡有制式的座位，讓人不覺得心情緊張起來； 緊張一板一眼的環境造就出對學習沒有樂趣的孩子。我知道安親班裡有制式的課業，讓人不覺得心情沈重起來；沈重無法結束的評量造就出對學習一再重複的孩子。安親班裡滿是比較的聲音，幾乎很少溫暖的問候；安親班裡老師通通都包：功課要求正確、教室掃除乾淨、學生擾亂紛爭，一間教室充滿了至少15位個性不一、年齡不一的孩子，一位『有經驗』的安親老師，能夠用什麼態度來對待每一個孩子？

  y4 O8 T0 ^1 H. k4 s: k9 n       在閱讀「放學後才是關鍵！」之前，身在安親班制式的體制內，我也不停地反思這對於孩子、對於家長、甚至是對於學校的老師，真的是一件對的事情嗎？學校老師已經習慣於安親班的存在，因此回家功課幾乎不容許有錯誤的空間，似乎每一個孩子在課業表現上，優秀才是必然。偏偏我是一個重視學習態度的安親班老師，我希望孩子能學到的是「自動自發」的態度，但是讓安親班裡的每一個家長都接受我的想法何其容易？於是，也只能被迫地陷在「字體美、成績佳」的壓力之中。反觀我自己的孩子，能自己寫回家功課、主動拿書出來閱讀，多年栽培他閱讀習慣總算有所成果。
) R; A( K, L# ]% [( F
2 ~- @' P3 h+ L% D3 o( W       閱讀許多類似的書籍之後，我知道芬蘭給予孩子的是一個多元的課後社團，而非一直埋頭苦幹的安親班，在多年的行銷企劃的歷練下，活動規劃是我所擅長的，與孩子們站在平等的角度上去看事情，也是我一直在學習在做的，豐富多元充滿趣味的課程設計，我有信心可以勝任，並且帶領孩子朝向自動自發、樂觀學習的個性上努力，讓每一個有緣相會的孩子知道自己想成為什麼樣的人！
" c3 v( `! \. H: `