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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
. e7 B1 j8 p/ \5 R8 r1 U' N0 l) n+ F( U% J; T: w
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
6 V0 M. s2 @' b但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
* W) `8 j- O8 e0 B' y6 d& x% I3 @: z4 p
! B( d2 R, n+ e
! C6 J! S0 a0 h# q# Y* H常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中. l+ c: V8 w1 W& u' {, b5 t
而產生偏差的效果.8 I! O7 o3 \5 s& N# h
* k; f; {% M* [! ~9 F* ?* p8 N
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
/ ~( ?8 v; I$ r' u例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的4 h( W/ f, J4 w3 j$ a: `% ]
0 b1 q' P6 _. P" f. r這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
' ]- e- N& N& f4 A打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
$ K+ T7 t' `% O0 t$ J8 t( U( r% c8 a* _ E) F* |
( }9 C8 t* y& Y2 s; \5 ?8 Y正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
% @) ]/ H% P1 Y3 q: ^6 K這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵 - F3 b- M9 z3 L) a3 e3 P0 A
那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段4 R2 T6 c% M2 F
) O G' _2 @, x' j/ n! f
打架 = 錯! o$ R5 G1 Z/ k" t- r3 {" X
錯 = 被處罰" b; P: I5 @% [% i o
0 a) @2 Y: s& T, g7 l m* }7 `' E
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念3 F0 `- U/ P4 x; l
8 A4 ?( B, g6 A3 ^) _% O s Y' O3 m8 T
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
1 e! S, K; K) K% j* X2 Y而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
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2 _" \5 H, j( Q; I D+ p2 k1 c3 z/ L1 ?- a/ N# d, J% Q
% z! P! T; }9 |5 g# Y; j以上 拙見
; u9 j: V( q+ [6 a, I; O0 j; o; r' q7 L% [: }/ r/ i! E) \
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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