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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
O: m( |2 C" A% A `" s& m% B4 i( K. k
) L9 U P. n; s教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 + d/ f9 P& g- b/ y* f
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)8 m$ J4 G9 {/ m7 u; n! G8 L5 W
' \% K8 j$ f0 P. F, p' \
% ]2 r( A8 k0 R* J; z常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中* A9 h: S: R6 J* x+ V
而產生偏差的效果.
0 J5 g- a; ?0 D( p
& I) k3 f1 P# H; L6 [$ I制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
1 g! |4 J9 R% d6 u例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的9 J, W2 @, K; b# G6 T
2 D, D8 W8 Z4 p5 u
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 0 n: S, S+ ]) Q; W" `
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓5 ^4 W' |- M1 W- j1 @: i
& ~8 M1 ~& Y5 A+ R
- d# r( ]- |, P* N) f8 V
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.6 A- c, s7 m' K' r+ @
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵 & d/ f+ `; P! y- |: R2 V3 F
那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
. G8 p8 h' P0 I/ t4 @. j; [4 D6 Z5 f
打架 = 錯
4 J4 |5 F2 o4 H" }錯 = 被處罰
9 w' U, I5 `& ^) o) n0 _) U4 k3 R
( g$ Y4 `6 j) ^9 k這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
4 A3 ], ^2 L ^+ U; _4 [, H* s2 |7 z3 O9 \6 \9 K- j9 Q. O$ L
( }; Z+ F$ G) V1 n% {5 a2 t
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
& z/ S# v6 L, C而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
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: t4 p- T- Z: Q/ |- o2 s( g
2 o% U: A( a! D$ C$ r4 r8 \ B/ x% o( z* z: N1 P8 Q/ n8 Y7 H
以上 拙見
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, P6 V' D+ z" q; PP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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