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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
& E) A% f5 `! ?) L
; J6 [$ V1 @. E; u6 W- @; [教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
, W- O) i, f- `* e6 s* @但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)4 D9 P0 E' y; g$ m2 |0 P
8 G2 |( V& e; T0 h# F( w! x5 c3 x5 J6 o/ ^
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
" r) L+ F$ y# Z; k- C& }7 b而產生偏差的效果. y! w/ u/ r3 g1 L6 A( i0 ^
$ ], Z6 w$ T4 e7 U
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項9 H" Y" d' k& v- q: C
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
6 t7 I; B, D) I$ g7 X
# @! N" G/ P2 y這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 3 |# w0 _( z; E
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓3 r1 ^! G1 o2 a" E! N$ w ]
. t: `& u' \" f3 G- K/ H0 ~6 [0 z4 m
, ^3 ~5 q4 s4 J% n* F
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.6 i; x# P! @ s/ u
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
. q3 J4 \5 Y( Q# ?# }4 C那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段9 X7 {: P1 S& n
! ?2 N B& t* V; \0 z
打架 = 錯
4 m1 @5 E5 w* b+ _4 Y, |錯 = 被處罰
# b) f, Q/ `: }( H. \5 K8 `% e
+ u" z1 G+ `3 J; U1 P, S: N這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
I! ?, z; h; V& B
) n+ R% B2 w+ C8 f+ e- k# D
! ]* @# ]0 K' B9 r4 K+ W小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
( A& O, I- {6 G. F. Z3 H而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
$ J$ @; P9 z/ r8 Z0 C. ^
6 N; I( I$ t$ b) ~" ?" G8 \. O: o/ v; M2 m$ i( d* O
9 Q; {6 }5 ^* s" x4 V0 e: u以上 拙見
4 k# c% j( G% P( K
+ u' {" y* P9 d% i4 G' h) ^: s' j' RP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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