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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 2 `2 W7 n! B7 k$ s$ @
4 ~$ e1 O f0 }1 K0 S
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
: w( b- f6 U: x. S* b4 H5 }& ?& k0 }但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學), r* e9 f% e8 R( {. q; Y8 E
/ e2 @$ f+ B9 T, K" L* j2 g1 P. E
5 t% m' j B$ D+ Z常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
`( t) o& {& j! R- {; G而產生偏差的效果.- j, D! b' C2 O
/ V) q' N' H) o: Q( W% b制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項! t7 B2 X3 ^$ P" v
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的& T, W9 M. v, \0 w& H4 B
6 E: I1 J2 _- F8 I& n! |4 u5 |這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
- j5 \5 G% Z$ a7 @8 o& }打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓1 z* K6 U& d) m
7 @6 W& r+ p( g1 l* r
8 M/ C, y9 e: ^9 P' h' {正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
8 J/ V9 e+ b( P' o( H% y7 q% H; w這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
% _, M% p* d2 y% L$ K那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段3 v6 D2 l8 \" @
# W7 h1 Q/ l8 V7 _* d3 v
打架 = 錯
2 L- e, U' ^5 `錯 = 被處罰
5 C; ?; Y$ M8 L3 F& h' p
+ t5 h' s" M, |0 b9 C. A3 L這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
$ N8 h8 O/ n1 n; \0 f3 r# t
8 K3 g5 c# Y7 `0 u6 D: q
, x9 X8 |5 r! k0 p1 X3 T小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應1 d- h+ ?% d* J' C( y
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路+ ?+ n& Q& t: h' L. W2 A5 |. f) l% A2 a
) u' _8 a2 U* S: ^1 L$ s: b5 N2 r% p+ r2 P$ p7 W; {
, B( L$ e; ?* v9 b R, a3 K9 ]* z- w6 e以上 拙見
4 A e- K4 o/ [/ b+ |$ F$ k9 J5 Z0 r n* R* O
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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