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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 ; B; A9 z) h5 a1 o0 d9 o) {
" T2 _* J- y: U/ r/ v
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
* U% l- E7 t5 ~; s# ]& O但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)( w$ b' G! e# L2 Q- C/ X3 D' Z
2 q) {9 N+ T! T- d
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常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
; ~3 [' R3 Z- N0 k q8 y/ r8 U而產生偏差的效果.3 Y3 ?# b! q+ _# \; u
, E$ W7 B( S: c制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
( _3 t) A, A/ o- Q例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的+ `: J# X2 X' h5 Y8 D+ C
8 N' Q2 P m* v% A$ D
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 ! G$ i) I6 o: |
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
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7 u& P; h! i+ F3 M3 b
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.$ ? z8 \, u( G5 j$ A2 d
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
) d& e' D+ i( I, i5 G那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段- @' n. @% o( L, @+ f% G" s
/ Y6 H2 ^; B1 f* Q- x% X! l打架 = 錯( g9 f2 Y* e% p) i0 R
錯 = 被處罰! n4 \' j3 B2 j: ?4 j8 J2 H: P
$ ^' d7 m# O9 ^7 d5 H* \
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
) C u+ U4 K1 \+ e7 I/ j
# n, M5 l0 b: E; W5 l! _
, e/ L' g8 u7 z9 A2 r3 M0 d4 O! B小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應+ k" ?( h& j4 w# |% z
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路: o4 j, |+ {5 G3 R9 I' ]9 @
. P1 X4 R$ V; o: q+ r% \, m9 c: y5 e4 t$ b- l3 W0 M
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以上 拙見+ I" y V" x0 P4 B, t) m
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P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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