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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 ) H/ ]/ r4 @. ^3 f
8 J" _6 p! l1 V& I" m& q
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 % h5 g/ y0 S9 M# T
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)6 b4 D' o( T) \" t7 r0 d
, R* Q9 I5 F) a$ H( Z) h8 V
! F6 q/ b B2 G# R$ i* |5 _
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中5 |( u6 e+ n8 o3 P1 p. k0 A
而產生偏差的效果., G' B+ A/ z2 ^. _; r
6 |6 U, D x# |8 ^) ?. f制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
4 `. R: [* b5 h h例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
- {) ~% B& `! g. G; y( R8 m( c* |; e* b" m# z
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
4 Q0 N, |/ v7 @/ C打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓1 C5 }7 ^9 f& v. C0 x. g7 ?4 K
- h' |7 \% ~# k' [2 S! K7 U4 e! i
! D) n! I# W' ]; H' {正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.6 c" A9 ~$ n: S/ u
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵 " B$ J: n @7 _4 S# I
那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
' P" R. m* s- J# o
' t1 U- U. K7 o9 f0 h; x3 x打架 = 錯- U! z/ A8 u9 p# J/ \( Y. \' D, A
錯 = 被處罰/ Q) M- O4 Q& h
! a9 u& V9 v0 S, W: }( G- x
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念! K3 v3 u4 }: l" y5 `9 O o
8 x7 `/ T+ e8 c" t; c* w
: x- l/ v- a Q. Y小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應 k, R: g) N: p. \' c5 y
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
1 M+ N- g2 x8 x, b4 t0 x# V+ D
+ i5 L! Y! r9 N
( b, v! F0 n: C$ I
% T7 V. o4 J4 W" u以上 拙見
9 M! [" K6 f( W. G- ^) B, J6 N' p
, H w+ T6 f& Y& |7 a* ^* YP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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