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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 ( c6 X w* T7 ~# _
7 ^3 p2 ^' y0 N! q! a
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 " e8 E3 q( _' m) b
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學). Q; _- w* q! W9 C) `
: p7 `8 w% X+ ~ C( k# D$ I- T+ q2 Y* g- W+ A+ n! o: K3 H
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中( S# B0 G1 T! p8 X( i
而產生偏差的效果.
4 e! B+ H8 r8 C/ z
# h$ F, ?" X$ x. A) e制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項, N) e$ Z# {" s$ V o
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的) ?" H% b& U# {8 u7 K8 p
) Y5 F7 i5 I; b/ p, t
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
5 S$ G; P4 V: I% j9 y; ~打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓/ h2 ~$ J) g/ [ E
8 D v. R' N' o" r; [- G- _0 L$ h: i& l2 l
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果." o0 }# \8 g" s1 F
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
, M0 E, `( E' Q3 q: A那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
# s) b! K W1 N
/ k2 D* y- ]' C. L打架 = 錯
% a6 E+ [" H! h; s4 G. s( H8 Q錯 = 被處罰% {+ a) l. f1 {( m, Q- |: L- E2 G9 K
3 ?! z' q: |' W
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念9 V# i- R) W( j5 l" Z* r
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" @. ^3 O/ \3 I, q$ ?$ _
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
2 W3 N4 w T. |, |而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
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以上 拙見8 d9 \/ n n; e& K2 G8 Q
% S" h2 \* j9 ?" p( f6 y* p& FP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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