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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 5 F8 y0 f5 k8 t6 @# {6 }
. w6 F, F9 H8 A9 I% q教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 # c! P# I6 t& W7 d
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
# ~/ Q0 `9 v. { q; {' R1 @( ]" o6 _; Q o- A6 |' M
' f5 `" u& r* c: E
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
\8 H6 w- m+ j, S- q3 a而產生偏差的效果.* n2 E0 ~9 L- R7 N: d% V& [
1 {+ o- A* B1 H2 v制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
" v3 p& F( {7 A( ]& L例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
6 P# e3 v0 R1 V/ ~! m3 b
# B, U9 d8 w( J+ s* P" `# p這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 ( N) F" @8 F. `* u$ Z5 q3 p
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓+ b$ H/ Z! F& u
7 E' M5 ~; \. R# i1 x2 L
7 z1 O | W5 c4 r正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
$ E, z- R# s9 U4 x這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
: e, D: E7 ]( S9 z那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
) ]. W% V. J+ x3 G, q. V( [4 o1 B- F( {' K' |8 K3 @" Y
打架 = 錯' h" o% r+ |7 |
錯 = 被處罰" P' e: u; P- H7 W- S2 M
/ X8 j% K' C& P
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念! w5 {( {& Q$ m- I% @5 S
" i% S7 U" M, h- w( |+ Y1 g
# ]! X5 H* M$ r% x3 \) `
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應1 B2 {0 j. r9 s
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
3 v" W8 \1 q% Z8 v; a. \8 P) T2 r I+ v& F1 b+ x
9 ^3 K( \2 h0 \/ D6 S0 B
7 h0 `: @! T$ r+ X) w( R以上 拙見6 {6 p+ Z4 B2 `8 p& T
. s' p8 s, ]4 N: {) z3 VP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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