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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
9 V0 |1 W9 ^" U& `5 j1 o$ e
, K0 J- x0 p: t; C教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
; Y8 ?) T7 c3 k! g, c但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學), [$ E: `" n( N3 v c* `# V, a! y5 c9 U
3 D7 l0 [6 R g+ m
6 Y0 R( W j% a8 V. P" i常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中& I0 w" `5 H: K
而產生偏差的效果.
7 X; H9 l( J3 m5 U' A0 M" B9 x' w
5 W5 `% j" d& t3 Z7 T制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
5 E* B- |( l3 @$ ~- Y例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
0 j7 H4 m0 d: K
) W9 M) s/ V7 X" w8 F7 t這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 5 ^& N& L3 J ^" }+ X. k3 T% u
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓 R" T F) W0 t) c4 u
- `# m9 j) @ S9 v8 r C
B2 Q- N# F9 C3 \
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.6 F& s- I% }' U. D. F1 O% ~
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
C G- \8 W6 Z1 r! M. O: _$ p那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段& D7 \5 g+ n, n# R
) J }2 a% {: V% e
打架 = 錯 \1 B/ v) V# _8 _. I
錯 = 被處罰+ ]4 R3 ~; a- r1 e" U5 s; y
& J- ?, }8 r5 f% T0 o( U' m& d# ]這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念* p' R6 _# U& ]1 [
8 `. |$ [, T3 j6 `0 a5 r; j, W6 ?/ B, R% Y1 Q) o
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
9 P3 T4 x, Q% U/ u5 r4 u0 ^6 q3 ?而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
7 T4 v& b: H! B. j% X% x8 F$ M* n2 R9 X. M @: x+ A
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( I, Z; ~: @* V9 o以上 拙見
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8 Y1 I; |5 V& A! uP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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