這老師明明很用心啊

晴顏媽媽

文 / 馮喬蘭
. {& D( B, ?2 ?# P0 C
6 Q9 ^3 A) w  F媽媽有點苦惱，當她去聽老師說明班級榮譽制度時，就有種矛盾的情緒。其實小孩升上五年級，可以遇到一個願意花心思和家長說明的老師，媽媽覺得很幸運了。自從明定不准體罰，總是會聽到「這樣我們根本沒辦法管教啦」、「不是我們不管教，沒有工具要怎麼管？」的耳語。這回，老師願意用心管教，媽媽也覺得，是孩子的運氣。

但密密麻麻的榮譽制度規章，讓媽媽有點不知道怎麼說，就是怪怪的。制度分個人計分和團體計分。個人集滿六張貼紙，可以換一個獎章，而一個獎章等於一百元班幣。團體呢，就是小組計分了，累計十格攻頂，就可以有一個獎章（一百元班幣），還可以加上班級彈珠一顆。
; S1 D. V  \  X( l
% q6 ~7 N( i  q3 L. R8 c7 ?班幣可以用來買「不睡午覺」、「抵罰金」等，還有購買「參加班級活動資格門檻」，至於參加資格門檻多少，就在每次活動前討論決定，如果你手上班幣不夠，就表示你不夠資格。
. w2 q& \- n3 ]
, L+ C6 u) ?2 Q& c. f班級工作以小組輪值，老師也很用心地為每個工作取一個或響亮或清新的名字，來吸引小孩，譬如「萬事通」-登記聯絡本學習單回條缺交及催交；「包打聽」│在黑板記下科任課交代事項；「愛地潔」-餐桌面與地面之清潔；「宅急便」-將餐桶抬到餐桌…說起來，真地很用心。
0 \' v( l2 v" q' O0 |0 j
可媽媽就有點煩惱，她問：「團體計分，算不算一種連坐法啊？不是聽說，有些小孩被人欺負，就是因為拖垮小組分數，被老師說，誰叫你們組某某不專心，結果整組就去找某某興師問罪。如果某某無法專心，不正是老師要幫忙或協助的嗎？怎麼會成了小孩之間的衝突，變成是其他小孩去怪某某？」媽媽非常疑惑。

4 O/ |0 w. \) w4 n3 u媽媽也想問，如果午睡就是該睡，為什麼可以拿班幣換不用睡？如果本來也就可以不用睡，只要安靜作自己的事，那為什麼又規定要睡？如果這個規定本身就沒有一定的道理，那為什麼會這樣規定？又為什麼規定了，還可以允許「特權」？這樣孩子會學到什麼「潛規則」呢？遵守規定是因為「看誰定的」？（而不是看…道理？）符合（上面的）要求可以換取特權？…媽媽想問的，更多。

媽媽自己本來就有點，反骨，她一向對資本主義，敏感了點。尤其資本主義中的交換觀，是她一直極力抵抗的。譬如，她愛孩子，但絕不以她的愛去交換孩子聽話順從；她更不會以孩子的成績好壞，來衡量小孩可以得到什麼「權利」。可以看多少時間電視、玩多少時間電腦…這些，都是商量討論來的，以孩子的健康為準，而不是今天一百分，可以多看三十分鐘。在這個被形式主義、資本主義、功利主義籠罩著的社會裡，她極力讓孩子能夠看本質、想道理、享受充分的愛，並自己承擔起生命，而不是討眼色，讓大人高興以求利益。

媽媽有點苦惱。她很想肯定老師的用心，又想讓老師明白，這榮譽制度的作法，恰巧就剝奪了孩子的榮譽。榮譽，要來自於自己主動意願地承擔，要來自於對道理的追求與堅持，要來自於犯錯時得要直接面對錯誤、思考檢視，而不是「被扣分」就好。
1 Q/ d9 u/ C" i& ~" L8 t
為什麼和老師談這些事，需要如此猶豫呢？媽媽擔心的是，會不會老師覺得這樣是故意找麻煩？折損老師的用心？我問媽媽，可以直接和老師討論，不就是肯定老師嗎？就是因為肯定老師是一個用心的老師，才會提出觀點和老師討論，讓老師的用心可以發揮更多教育與正面的影響力啊？

媽媽頓了下，偏了頭，想了會兒，從兩唇間清呼一口氣，說：「唉，我想我心裡有鬼，我雖然覺得老師是用心，但我總認為他的心不是用在小孩身上，他並沒有要看每個孩子的需要，而是要整頓所有小孩進入一種『班級規範』。老師用心的，是要整個班看起來整整齊齊，顯得他自己很會管理，就好像要將牛群趕去市集販售的牛仔。一個好牛仔，就是讓牛不會跑掉，可以乖乖被趕到市集裡。牛仔不管牛的個性與需要，因為牛仔的工作不是這個。如果這個老師把自己當成好牛仔，我不知道怎樣和他談人的教育，這也許是我的限制。」
# O# l/ a6 B+ x+ j
6 x) o+ N+ Y0 N* u3 S; p說到這裡，媽媽突然有點沮喪，自嘲說：「也許我讓孩子明白這一整個情勢，她還能有機會保有思想的自由，要當人，別任由自己成了被牛仔趕的牛吧。」聽到這裡，我也在想，會不會「牛仔」其實不知道自己被大制度當成牛。什麼班級競賽、升學競賽、優退減課…都是上級牛仔的手法，於是一層層複製。如果有機會覺察，是不是牛仔也會有所不甘，會想要讓自己回到人的面貌呢？

7 c: ?$ L  {7 Z& D+ Q' Q! L) W2 Lhttp://pnn.pts.org.tw/main/?p=54824

  a6 V/ ^8 b6 `4 i4 R* Y' x3 k
+ J- @5 u* v1 |$ y& m# x本文作者為人本教育文教基金會 執行長。


本文刊登於人本教育札記。

rainbow

這老師很好很用心  這家長也很好很用心
6 f; F  i* Z6 A; c, q3 u6 U/ _可是這文章我看完好昏@@

我想  我還是適合簡單一點的作法
老師嚴格  我就包容鼓勵
老師寬容  我就嚴格一點
老師重視群體  我就鼓勵孩子適度表達自我
" j: N. X% i7 ?0 Q老師重視個人  我就培養孩子看見群體
.......
/ F) ]. H0 _+ ^! `) Z- W, g2 J* N每隔一段時間就會換老師   同學也會不同
8 r3 D8 _7 B6 M; }班上造就出來的環境文化就會改變  
4 F7 J, M0 e9 [* A; M" }1 Z我覺得好像只要跟老師大方向一致且正確
採用互補互助的方式   自己跟孩子都會比較快適應環境  也比較不用想太多耶~
$ \8 @& l/ E' n5 F5 H8 v(其實是家長適應得比較慢XD)

晴顏媽媽

這篇文章給我的想法是--多聽聽不同的聲音，不一面倒向任何一方，每一方都有值得學習與改進的空間。

熱帶魚

當每有事件發生
0 l1 `* o* |" [& T. N' x想想
這社會給了老師多少期待與責任
第一線教師提出需求與求救
這社會給了多少支持與資源
5 L: R+ Y, Q6 p  h
" L+ n5 L! Z7 L: x) o理想社會當然大家都期盼
真實人生卻又發生在你我周遭
2 \8 g' w5 m& o/ l+ M
' l: w% p- M- C) S0 |6 j如果是我
我真的會肯定老師在經營上的用心
) X# o- |8 K% i  e0 _/ Q. G# M要有一套原則與邏輯管理，相當不容易的
也許代幣制價值上可以討論
/ z7 ]$ t! ~. ?9 q& R) [
畢竟代幣制度在社會上隨處可見
(超商集點、信用卡紅利點數......等)

阿雯

在 校是群體生活，連大學生的課程教授也都會喜歡分小組作報告，這是可以互補不足或是看見別人的能力以激勵自己，若是要發展自我，小朋友也有一半以上的時間是在家的，家長也應用心培養自己的小孩，而不是一昧的推給學校吧!!

傑特

學校教育本來就是培養群性的地方
4 w( g1 D( ?5 x6 @+ w2 b# n+ D- k
9 P) J; L" m! C1 }3 c6 I過度在意個別個體的特性  在群性的培養會產生矛盾
, }4 H& Q7 Z; G# U. b! ~
以文中睡午覺為例
6 q4 Z" x: m+ M( u* s4 l
# b6 J( P4 U5 }( N2 ~2 C若強制大家都要睡覺，則會有家長小孩反映 沒這習慣 很難受
7 E) r# U$ X8 C( g3 P
若開放自由決定，則可能會有小朋友不睡覺吵到他人的狀況發生   老師可能有要被投訴
- _) K4 b" ^1 J7 e( g1 M' f7 A, q
人本講求講理  讓孩子自己做決定

試想   若孩子不睡覺吵到其他人  老師可能經過多次懇談可以改變這狀況
7 B: k6 n( z# {9 n
那這多次懇談的過程中  其他想睡覺的人 就非得無奈的被打擾？

再或者
" |" K* {$ i2 \/ O$ J. V5 V5 q
; k' i9 W7 Q9 }$ j6 d開放不睡覺的孩子離開教室作其他事
( e1 j. x+ a, I* X- `, o9 \0 ]6 V
3 K7 c9 O4 y4 r! p老師一個人要看教室裡的孩子  還是教室外的？
% m" v" X& z0 ?& U7 o7 d  C- y0 }: r
* t' ~7 a+ M3 ?3 F7 B+ s9 l
人本的立場很好  尊重每個人

, Q# h$ O2 g3 O: _- x可是實際執行上會遇上多少問題是難解 甚至 無解的

. H: h! C2 Z5 T6 E) ~Parsons說 教育有培養群性與選擇兩種功能
/ @! Z. L* [: C; m$ `% b
何不就讓孩子配合老師的指導  培養群性?

yamata

師道難為