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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
. s! S* L* D' h6 a# R/ M% J. `0 x7 \1 D# t) n0 `) N. p, f
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 I6 }, X+ r4 x( K% j: i& L
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)8 b0 |9 F: m" u4 t1 ]4 G2 y2 m r
. j% T. X6 ^* {, s2 C! g
, t7 J0 y& p+ w; Q0 F$ q. r
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中& [/ r1 R' J4 r
而產生偏差的效果., L: Z; A4 J/ l# {# _
. [5 p) p$ g7 s5 I2 J1 h" ?$ n制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項7 ]* y( A T3 g) [1 U
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
]! z! A O& p% C
; M0 V; _$ w2 t' m9 ~% k0 |+ V這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
3 \$ A8 R: p7 L2 D. x打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
( S! O" T' t* F) {1 b5 A" L( H$ i+ |5 O, p( X7 C
2 U7 t- {1 _+ ~1 n7 m+ X9 f2 F正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
0 k1 b% p x0 I2 L5 R h( {# E) C& n* |這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵 ) Z" P9 _! s7 P$ b
那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段3 ^% h* e6 |0 p* v$ u n4 k5 q
* C- }* [8 c9 @打架 = 錯5 a3 P* W/ L7 q3 M2 ?
錯 = 被處罰
* h2 m( \: S3 j) H/ Y+ A5 p3 \5 |, z5 T& l4 o
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念2 |, y% |5 e7 D
7 r8 P: R8 d4 k( y5 }" s8 h6 n
: S( S1 F9 q) k, k小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應0 U+ d: r* P3 ?1 [; r
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
+ [' O p% R& f
0 D3 |2 v' I9 C% I% R: e
: j+ r9 Y9 B( {0 y6 l' x. L
3 D# G4 {5 W! P% j2 P5 n( {1 B: j以上 拙見
" k+ M" o- D: h4 B5 F5 Q7 ?3 K6 S8 e) q5 Y
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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