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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 6 d) ~1 g" _( E' k* Y8 j) t
- w) t" b2 J2 h1 V/ P4 N/ a2 W教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
3 }: j. o+ u8 u9 S但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學), K* t, k8 Z+ P9 R, J
( P3 v" u- Q8 N- v6 j$ ? `: c7 W+ c# ~3 D# V
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
^7 C3 ?/ ~9 o; ~! @* H \而產生偏差的效果.: F, ?$ \6 G2 B: A9 \
4 Y2 v4 V% \: Q& b1 J% l; p( m制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項- b% y- I7 Y7 p4 [+ g# a+ C6 |
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的3 }6 C* p* E: `0 v. S
" i- b7 b2 B2 B這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
$ v0 p, e1 U9 A8 v2 r( H打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
: p% H# v+ c& Z0 Q' o/ g* v. ~" x/ s8 v3 t' D6 c1 n6 ? P
0 N3 b" ?7 }8 ]. d& M% K: D& e正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果. @$ |2 D$ G( i( N3 Z6 L& z3 Q
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
! D6 G5 `3 Y9 Y! V7 n那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
& q* M) a/ X2 |+ s* u. o. u: P5 g3 u7 o! E' N' @' J, |% O
打架 = 錯3 y. U/ e# ] v" |
錯 = 被處罰
4 j0 H& @2 j5 Y( m1 o. t0 O& c- d+ u: Z
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
* y- Y6 s+ w( f3 E; N1 f& @8 r3 o1 y) C4 k0 }5 w
4 T& ~! N" H8 z; g# q; [
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
, a7 w- ^ l/ y6 f! W0 T而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
3 e9 f& w1 Y, g; u5 K9 D- _, ]; ^2 a/ U7 ^, N8 @
, z: s) {: N( Y7 n. s# X
Y( k. D& } N) U% d+ D4 L以上 拙見
( Y$ i! g! x- E! K6 J' B ]! c) Z& b0 d% U7 J2 k
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
+ g6 V2 w# N( M7 n5 [1 e S
5 M0 h( Y" b) G$ k" A
發表於 2012-4-18 11:27:27