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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 6 ^5 ~+ @' z$ _ K! s# V
3 S( ^* {6 `$ a& H2 I教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 . y' H" {, j- K' I4 l8 V' R
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
6 ^' E4 J, g% @+ N p" S( ]" ]% F
. F7 ?: q" ]" M" ?9 C H9 v常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中, Z0 d6 G7 H* @3 u8 m0 ?* l, Q1 Q. o
而產生偏差的效果.( n) J6 E/ h4 R+ }1 n% j( S4 U
5 X( z/ b! V" \4 N; j( {! E6 A9 z制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項5 v2 g5 ^) }. G* q; L, w8 i& s
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
; U8 P- _( G3 j1 X6 c7 ? |- }
8 `7 P+ A3 k. v) s這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
9 f' e' S e) f- M打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
$ N& }/ r/ o4 M& ^$ F# }) Y8 r1 H, j% }2 Q2 |
. v6 m5 d6 y8 `, t# [! y `) z正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.6 K9 ~0 k1 K" ? g* a$ \
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
; j a8 l( c4 Y! r) p那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段" Q8 r# D( y6 H: e3 _9 D
* H6 O) q. |# R4 _% ^
打架 = 錯5 p* t3 E# D7 D& \8 T
錯 = 被處罰
) q2 M0 \8 C+ r& C
e% z- c9 q4 b這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念, t& @+ I. D) a- w
- D: k! a6 b3 A2 d- Y7 ~
3 y! \5 A; ^1 a" a/ M
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
$ p* `+ p$ a2 k4 N! q" L而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路8 J# T9 c( i" F8 U
0 V2 _' y; E% x' t; g+ \0 \
+ F4 k, R5 D0 A7 c# K0 n! e: |" ]9 U6 [4 o) P( r. H) v2 E
以上 拙見4 |6 J' U1 y$ O- ^, L+ g
6 F4 ]- j8 W6 h+ v( SP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
$ L3 q1 ~. c( r/ b2 \3 \( t
發表於 2012-4-18 11:27:27