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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 % ?. w) R5 ]2 I" ~! }3 I
; `. B+ {7 n' m9 X$ R4 N4 R
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 ' a( G5 i5 x8 p6 L& l; t- i
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
, ?5 v) P0 `5 M5 ^6 w/ [# S- X/ w, j
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常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中7 B/ m* a% A" o% A6 S0 n% l
而產生偏差的效果.$ F8 ?$ _+ a4 B, E. y" @
5 K7 A$ i p, Z: ]% N& |制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
% F' a1 y! C) Z8 R& k f例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
& w E" C: Z2 V. @$ X( D$ M5 k: B2 @) ^1 U
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
7 ?1 M7 t5 ~. _5 w# a [0 y0 A打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓. E1 D, \, \; K9 @ M D
1 ?; W! q2 L0 n
& O& t# W6 a: k, s8 s E( C4 x正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果./ ?1 Z5 j: u6 B) Y- D! U3 D9 H
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
4 C# X; K& |# e4 T- J/ ~那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
1 g, O' T" A E( S: l. D' C5 b/ r! B0 p( m$ a5 g) k
打架 = 錯
$ Y6 H; l$ M R! `- T6 O& a錯 = 被處罰
' r5 |8 K* l4 Y! ?: x
3 a& J$ ]2 V( s7 O/ a這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念( ^" h9 s, @! H f& c# T3 S2 ?* K
4 u/ Z9 w* y5 X2 {5 k3 _8 z; v0 n
. b6 q5 h6 f: M. [ N6 C小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
5 H1 @9 s* C3 N; r1 ~7 ?, b而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
& I' d- N( Y6 m" t+ j2 M! D! Z& W1 l% P5 I2 e
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$ z) w, J: N9 i/ x3 p8 \以上 拙見7 k. s# \2 o0 H0 s# J: ` ?
; {* ~) A, H! Z& f% K. M9 bP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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