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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 ! b* t; r- z& V3 f; z
3 G4 b% _1 v, }( E& V
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
: U4 d- _2 ~, W% P$ F( i7 R1 q但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
* F$ K: f, O. T4 _( E4 z/ D4 ]
- x5 C* R5 D7 b% T2 e( [) q2 X6 w
2 C. g c, R# f+ R' D常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
$ U* L% _( V4 z/ Q: B$ I而產生偏差的效果.
$ J, t" f! z( Q6 j+ C2 O' e% ~ W
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項' W2 w; c. P0 J. B
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的0 y* S' ~* Y! r- x0 x
1 Y* @5 F; ^" x1 X1 ]% Z/ k
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
. h. _, N5 D L打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
) l) | w b; p. f, w
5 ~0 Q q; T+ g+ ]" R% k" L
; \- r( E8 h# K正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
4 Y+ w) }' n# n# }1 k5 \0 \( ^這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
7 C* s4 X0 b6 G$ q) ]那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
& O* l7 Z+ y( F; E; N, j, L+ q3 `! T5 X: z/ ]1 ?+ G
打架 = 錯0 ?% H6 m, k4 v& ~, w, I
錯 = 被處罰; Y: n4 O$ _) r3 s% n- I
C: t5 P7 b) ]" S這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念, e. \( P+ N9 [: l& ]
6 _" q# o; N$ s! {
2 L L2 [( `* x5 T& R& m0 J4 }: V小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
& ]$ T: c" F' r0 a) s- u# U/ b而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
$ `# P4 F, L& ? T8 m5 ]$ o
6 H# j0 ^9 S& b( J# G. P( B( }: c: t) [, r2 `0 R
4 u* q; F% c% o" _
以上 拙見
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2 u1 H$ t1 M( M+ p+ v3 {P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
# H! v4 Q1 H1 i: l2 J3 X L. O9 @3 I
發表於 2012-4-18 11:27:27