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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 & L9 h% O1 z# L+ {$ H9 s/ T1 L) ~
$ h$ w' \. @+ A3 }/ Y- N教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
9 {& f, T9 v, X0 Y但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
2 g, k/ ^5 }# O* k% x; Y' L5 K9 T* o7 G
9 k6 |5 c# d8 {% x常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
& F ]# M2 A; |7 {: F8 \9 o6 r5 A而產生偏差的效果.
9 _( R3 s: p' r; P; P
8 p! l e6 J, D4 x+ f0 t5 |( ?制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
9 A( |" {1 }/ Q9 P A. q例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的* H9 y" v7 G* K- u% H
) N- c; ]4 n! g, w- B5 V4 v4 z
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
+ b& X) _5 v* {' R# K( i打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
. I1 S4 g; W$ r' E/ ?3 M& `" b) C* Y
; ]6 q, |+ q$ B3 t: }& J正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.% e: `, U' q+ ~
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵 / ~- i/ e3 m0 r2 m4 c0 ]9 m
那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段( \& c. z- A- ^
2 h, o* C G8 ^; j4 Q+ y! x1 c+ x打架 = 錯2 Q! c0 J1 {! I+ j; @% z
錯 = 被處罰
4 ]0 h" T7 Z3 P8 ~* ^* N4 V. M1 ^" G, H! H
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
2 t0 x: i; B# n2 O
/ x! q7 Q0 @* o+ ]: _5 D+ n
3 ]/ U- Q. r" _3 s' Z4 @3 E小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應( M7 J/ ]8 G7 _
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路% V6 B( t$ o$ F# z, D
. B& |7 n5 E& \3 a# m
5 }, Q8 S" Z: P* m
& [# u$ l3 a. M" ?( s& v以上 拙見
' J' e+ K3 c$ O8 W( [
0 h- @+ o5 d4 u6 N- EP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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