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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
* `5 o: F8 U/ \; `; [
U; |7 H- v# b$ n# A! E1 R教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 6 L+ H( H' U6 e4 j' T, Z5 ?
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
9 D# q' R5 \$ c$ X+ E3 j3 e, a' r& I- v& z
5 |$ S( Q; u i
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中9 J# L7 f# y* L/ Q1 Z/ n9 Y
而產生偏差的效果. l/ ~! o* \3 u9 g. b+ I# p( s
. B; [( ? P! e5 p1 T' L6 j
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
. l' E. H5 [: |% s" m# Y( a例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的9 Y% x) l7 f3 e, J2 p. V; P
[) U3 b+ L0 e* K
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 5 F& S4 O" `6 P" B
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
0 H# Y& ^% b( }( q7 i
4 e: S* J& t$ L5 B0 Y" ^0 U4 z; F+ z' L2 G: l! ]
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
! N$ D y! G7 j這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
5 N+ `4 B* x C. ~ p那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
, o5 M9 b6 A* ~3 x0 Q, ^' Z1 C$ E- Q1 E1 t3 n2 p
打架 = 錯" y: Y. Z f9 H w+ M) B
錯 = 被處罰
' h( o) P3 w% [; h e4 j! }, m+ k7 C' M/ H$ V9 k/ A
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
! _* [% [1 K* r) N: I" W; O; n% F: N2 u2 X% H" s. R
4 d' ?% C0 _& U. l) V小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應+ x9 i( r4 j2 U8 h8 f" e7 t
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
" o9 l' `/ d, d- U: M( J$ a1 ? P& w: m9 P
( u) d0 u- c( I# L( b- u: j5 Q8 _$ Q
$ F" C% x/ Y2 W5 ?6 u以上 拙見
8 f+ |* D& u" r4 t. L& d7 G$ d7 o2 [4 q; ~; H) ^# X
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
, B4 j" {9 v" l. q$ P y
發表於 2012-4-18 11:27:27