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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 + P. ]3 @- v! e3 H0 }* D2 G) Z
. f( n: c# ]( F
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 5 F w) F: W k, e9 J
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)$ g P, e' m& N |5 c' Z! o' m
6 f! G% c8 G6 Y# r! f* Y
: B- c9 Y$ U7 j2 {9 A常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
; Y j6 Q' k7 i, H2 w而產生偏差的效果." C, m$ _, V5 {/ C! d P
$ G- o" v, F9 r9 |
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
1 w- w6 h# \2 |6 i8 l" A例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的/ c1 N& ^6 q5 z( z( V
( U' y4 ^+ H7 J( \7 P
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
! w7 u7 n# W( R s) M2 |打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓9 q4 t+ g1 W2 ^0 {0 n
5 A5 w/ @: E% q4 [2 W, A1 N
* q& R, e. {1 L7 \% w/ Q2 L7 V
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
1 u$ {: v7 b( ^/ r) M. ^這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
; w1 E! E3 ?: d B那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
" j2 d* O3 g$ }: ]
6 g+ P) P. k: x+ J K8 @- \打架 = 錯
* M/ N+ A2 |0 K6 g* e2 V/ S# r. q3 C錯 = 被處罰6 @& L1 ?! ]+ ?/ U
- Z, t, m* ~% {" I8 B: j
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
) H% ~/ c6 C( Z$ K! D5 @9 i7 j* ^& g* s: v- \( i% M& L
* ~8 M! e" |. Q9 D) u小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應- Q7 `( S- g- R) K0 e" t
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路1 b! i7 Y. @, z; |
) p$ }) F9 ]6 Z, u/ ^! V
~/ ?8 I+ Y! Z6 ?$ H& g V. L* S- O- P' X7 ]5 M7 M
以上 拙見
7 m# }/ K: I# Q9 ?" V0 T- \0 ~7 Z' q2 d+ ]: G( |
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
* B8 L/ Y2 x' `% _: {
# p3 `/ g0 S0 r; l! a' Q
發表於 2012-4-18 11:27:27