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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 5 A3 o. H! O8 W
" T+ ?2 `1 i5 \2 I
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
$ _9 H" S1 R% `7 `% C% Q2 ^+ f1 t6 w但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)4 H& H3 v9 k% S g0 Y1 b
& N l1 d3 g+ f
1 d: k* v+ |% L- p
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
! _) R5 z2 k3 T5 h而產生偏差的效果.
' M& T; x. S$ y1 y& g% m1 X
; x. u0 }& n; n+ o% [( P制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項7 [; \- x! G; D
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的: g/ R0 v" l |; }0 L3 E
6 W* a; Q) v5 p! F這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
" C8 v4 U7 Z$ f打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
+ [6 x# C) f- ?+ @# v' r
) T1 P2 |! g; q1 I7 G
, d3 Y. v8 a, c2 M. s5 E正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
; `6 ?. e6 ]/ P1 A8 T6 Y& K這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
e+ T$ ~! u/ m/ n, U% @3 P2 M5 W" E那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
2 h& Z$ @8 i c9 e/ E
# n0 M; L8 e1 @6 l" x8 ^打架 = 錯! M9 S( G$ s! ~# ]
錯 = 被處罰
3 w7 J- J0 O% h4 n# \. Q8 S& `& `8 i( v! ?
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念, ~: P# R( U5 F! L9 @
3 H: G: m: u( T# p7 D# [9 n
4 \+ }, |% J0 R6 |小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應; v4 ^- |# O _7 H) b& H6 X% u
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
! S# s' `. U- k! p. H& [4 l/ ]; a4 U0 a9 e
( M! D* w8 ?( q; C0 D
) ~! z5 s+ g: o: C5 S3 x4 f以上 拙見) }6 b8 h! Y# I! w' M; j1 m" `
% A- F" Q% E/ x _P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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