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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
6 U5 H- A: f! _+ t8 L2 s2 F$ I0 X. }" v" Z8 ?
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 & e% d# y& R7 B5 W G' E
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)# i" E/ q1 R5 ?2 d! e$ N
; J- W; c1 R- h+ B* n h( ?$ P9 I" a$ w, y0 o) l+ t
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中
u- p9 f4 I- V' H" O6 L而產生偏差的效果.
- z% h# i! k5 y+ _* ?( t2 A: O$ X; q# a& d
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項& q" @2 b% P9 C
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
) g. A) K" f5 [7 d! R$ v3 f/ [2 o3 i& w; K9 e; H
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 9 o2 n3 e: v( K+ o$ P' K# W
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓) X% j, E3 d! w2 e7 {; L1 C
9 z* f- Q% B. {8 t1 a& n5 N" f6 P. i* Z2 w4 j
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果. G& H/ @4 ?. X, q# F6 i2 I
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵 6 x8 N; Y6 n' w: E3 W' v
那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
3 B- D8 c( e! f+ ^
- R& Q! l: V; r1 W3 s打架 = 錯
3 `) B0 d" U- v/ ^- y錯 = 被處罰: n6 n8 x2 y) |. K8 C1 k
% G; l% A e2 Y l# X這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念
" s: Q/ k3 O$ C: f$ E: ?- U5 C d, f
$ t& G: V: h& v5 q' M
小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應5 B3 w4 D0 ~* c( H
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
$ @- H: P9 j+ c6 v5 _! p
4 x) ]$ U7 m% l
\' u/ ?/ ]& L, g1 u# T" z5 S9 g: Q0 ]4 c
以上 拙見. K8 J- ~, H( X9 f5 n
+ j: z3 v* O* S7 h1 sP.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
1 }. i% m; M2 \
6 a8 C6 K! H/ O1 b- Z2 Z/ f7 N
發表於 2012-4-18 11:27:27