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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯 # m! d8 G% g9 }# C4 R
8 g4 g T# J) _2 P" ^6 {
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
7 `6 C/ O" E$ m5 p4 P& ~; e但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)' _: z8 j( I; w
' c8 R' Y0 E6 \5 N$ L" O/ e
8 {6 J8 W) u, z% [常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中9 Q7 t9 C( @5 l! D
而產生偏差的效果.
o4 m# W7 M7 t/ v$ Z" d1 z9 j/ P% Q; c. j& {: z! N
制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
: j* P. X- g& h( k/ N例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的- M8 v1 K/ B& @/ n( d
: F9 E* Y! U, z6 k0 o9 V這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
+ i( U3 U; @/ a2 ~1 R7 G+ X打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓
5 d; e2 v' g. g; E: r" }: F u- I i% F2 E j
( Z! `8 R4 W/ q) ?正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果., p9 v, ~. u+ J) f9 h; s
這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
0 Z& v+ l+ V( m# v, d E! e! f那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
' ?( K% x. ]# ~5 \
6 |5 ~1 h; @% q8 z. m打架 = 錯& b+ X1 q. O+ s5 j- d, h8 D
錯 = 被處罰
4 h4 G+ j5 z* y& C9 q( \+ |5 v0 F' e% o; c
這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念* y6 s: y0 z- @1 N* a% I- Z
: ?2 Z# g5 Z# c5 Y: X4 C
) |/ E- @7 L$ z: v: F小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應8 g& a- j: z/ X7 M
而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路$ N: ]7 e; F( ]1 U4 u- N( v
$ Q8 q$ z2 R& l1 X& l7 R
2 t5 }! [3 U2 x1 {: I$ ~! h
: D( l) C$ ]7 P" a0 A- N1 Y以上 拙見
& G% E4 m" x0 A- R7 B c- d% H6 W( ~, P6 m# I+ n
P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
! J% q" Z7 [6 l0 x4 G4 B- R) P7 u
發表於 2012-4-18 11:27:27