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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
+ ]4 K1 D- I* j" U& p; ~0 ?2 K/ [9 c! e, Z" h, D# O1 I% K) G/ {
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是
! p4 q, ?( ~/ S/ Y5 y3 f" n但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)3 J; E' K0 K+ N
7 Z0 @* N+ M3 M$ j3 T$ Y8 |
5 ~1 ~9 B7 Q9 t3 a0 H1 W* p常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中4 @ v/ t6 j5 Y8 \) z
而產生偏差的效果.
' X$ b2 e9 ?9 y
' s3 L! J( [* h& I6 s7 j4 [% b制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項
7 L& F) {3 g/ }$ L# v) g例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
" Z% X: j6 ]. h, o: W( b$ D( b& g9 N. R
這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是
$ K* M9 U/ J1 B3 m, g5 a e! N打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓2 r" {0 d& u' V( K0 N" k
% _9 ]. C/ d9 f& p
6 L- E3 e; V8 f2 @4 [, |5 k
正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
6 }: M! ~0 f$ P2 K7 _ Z m( B這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
. `5 h0 L' F& a3 l$ t9 H: S$ J那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
" g) O# M7 ^3 \( b9 n" `
; g& e6 t, ~$ x3 G% D打架 = 錯
" B0 x {* d" \, u5 |! O* G8 h錯 = 被處罰
- c3 v2 x, |1 h# T' @7 K5 `4 h# C
x! e U9 b) r: Y: |1 L) x這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念% L' S: b" x! y
$ h$ _% x; F ]0 `- E$ l
: L/ u! \) F7 {; F$ e Q小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
- P: Z+ |3 u. W+ u而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
: S# k* F; ^+ L) Y
. D! K% ^7 {% [6 E' g% U- E% K% \# U* g* x
& k& L* B; c: o6 J# c
以上 拙見
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P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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發表於 2012-4-18 10:37:40
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發表於 2012-4-18 10:43:39
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發表於 2012-4-18 11:27:27