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本文章最後由 sigma19 於 2012-4-18 11:05 編輯
: s: n0 f/ [* q* ?* d; w% v, G0 |$ K8 L C8 G
教育過程中 有時候會用到比較激烈的 "制約" 恐嚇也是制約的一種 體罰也是 5 l4 N V7 c3 d* k
但是如何完美的使用 "制約" 而不產生後遺症則是一門學問(行為學派 - 心理學)
& ]& `9 [5 D2 V+ f( e$ z' W3 L; z9 M( `. A
0 X# p2 g" d/ d& ?. x# c
常常不懂得如何正確使用制約的人 會讓其他的因素 加入到制約的項目中0 h; z/ n$ a5 d* _' u4 F
而產生偏差的效果.
- a0 S# t# H# d$ m3 N6 r# i/ a
. ?& Y+ s2 ]) f( a V+ [& X k制約 的重點在於 直接關聯的程度 以及 正確的控制項. V1 D6 O, O/ W$ y
例 : 打架是不對的 但是你用 把她推下三樓 來制約(教育) 小孩這是錯的
9 d1 Y6 Z/ |3 e/ O; y! ?2 J
3 M0 c. \+ w% y; O9 r這時的制約就出問題了 此時小孩的認知 並不是 9 w- N3 K9 n: M! g
打架 = 錯 而是 打架 = 被推下三樓5 f# J2 G, d0 }& d
" _# ]% O9 ~. O( b- f+ r: u* q
+ C; q4 l1 m6 x2 W1 [7 X E: i正確且直接的後果及前因 會大大改善制約的效果.
- H/ V! C6 |2 G+ U這時如果 先建立 錯的概念 例如 錯了就會被媽媽罵
, o" I. r0 q$ z) `; D那這樣制約的效果就會 就會變成兩階段
) |* i* d5 n0 }" _4 }7 p; P' _+ y% Y j& q% m, h
打架 = 錯
" q! d- O- G1 g$ \7 K0 J錯 = 被處罰9 d* X/ m o; y4 Q
4 O& W! x2 @' P0 F. `9 c3 i這樣就不會有上述 陰影的問題 因為 他很明確了解 "錯" 的概念. N7 V# ~+ G# J- _- }
1 p% @ C% z9 ~( D) _* a- }
) r8 y3 i3 h* c! B( _9 w" v小時候 錯誤的制約 會導致長大後 錯誤的反應
/ K6 j# e- D' j) O; k, u& _6 a而且一旦制約成立 要解除效果將是漫長的一段路
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9 g _& [" ]+ V/ u, C1 @6 k' y
2 S% J. a. V T7 p8 _以上 拙見5 `& B% K+ ]6 `% p. Q f4 o
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P.S. 我並沒有小孩 請原諒在這邊大嚼舌根 |
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