教育與教訓

以利亞

核子物理學之父歐尼斯特 ‧拉瑟福當他在擔任皇家學院校長時，有一天接到一位教授打來的電話： 「校長大人，我有個不情之請，要拜託你幫忙。」
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「大家都是老同事，幹嘛這麼客氣？」
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! M7 b7 I, ]$ Y3 Q「是這樣的，我出了一道物理學的考題，給了一個學生零分，但這個學生堅持他應該得到滿分。我和學生同意找一個公平的仲裁人，想來想去就閣下你最合適 …… 」
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「你出的是什麼題目？」

) v, L' e: _+ U2 O「 題目是： 如何利用氣壓計測量一座大樓的高度？」
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6 G" B4 S) P$ k) o  F「校長大人如果是你怎麼回答？」

6 B& M3 @' Q. F  c6 ^, O8 l. I「還不簡單，用氣壓計測出地面的氣壓， 再到頂樓測出樓頂的氣壓，兩壓相差換算回來，答案就出來了。 當然也可以先上樓頂量氣壓，再下到地面量氣壓。只要是本校的學生都應該答得出來。」
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「對，你猜這個學生怎麼答？他答說：先把氣壓計拿到頂樓，然後綁上一根繩子，再把氣壓計垂到一樓，在繩子上做好記號， 把氣壓計拉上來，測量繩子的長度，繩子有多長，大樓就有多高。」

9 k( `; y% T; d「哈，這傢夥挺滑頭的。不過，他確實是用氣壓計測出大樓的高度，不應該得到零分吧？」
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「他是答出一個答案，但是這個答案不是物理學上的答案，沒辦法表示他可以合格升等到下一個進階的課程啊！」
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) |2 B; t* P+ p. m1 }2 s拉瑟福第二天把學生找到辦公室，給學生六分鐘的時間，請他就同樣的問題，再作答一次。 拉瑟福特別提醒答案要能顯示物理學的程度。
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一分，兩分，三分，四分，五分鐘過去了，拉瑟福看學生的紙上仍然一片空白，便問： 「你是想放棄嗎？」
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+ z. [. A8 x- l* s" ^5 s3 Q8 ?% e8 h- P「噢！不，拉瑟福校長，我沒有要放棄。這個題目的答案很多，我在想用哪一個來作答比較好， 你跟我講話的同時，我正好想到一個挺合適的答案呢！」

「對不起，打擾你作答，我會把問話的時間扣除，請繼續。」

學生聽完，迅速在白紙上寫下答案：把氣壓計拿到頂樓，丟下去，用碼錶計算氣壓計落下的時間， 用 x = 0.5 x a x t^2 的公式， 就可以算出大樓的高度。

0 A! t+ v9 y+ M( I% ?4 P. f- P, T: ^$ S拉瑟福轉頭問他的同事，說：「你看怎樣？」

「我同意給他九十九分。」
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- C* J4 x$ J- k「同學，我看事情就等你同意，便可以圓滿解決。」

6 q4 ^. V' M9 e7 Y: x0 y( ~0 E「校長，教授，我接受這個分數。」

「同學，我很好奇，你說有很多答案，可不可以說幾個來聽聽？」
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「答案太多了，」
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$ L: Y5 v+ R2 q學生說：「你可以在晴天時，把氣壓計放在地上，看它的影子有多長，再量出氣壓計有多高，然後去量大樓的影子長度，同比例就算出大樓的高度。」

「還有一種非常基本的方法，你帶著氣壓計爬樓梯，一邊爬一邊用氣壓計做標記，最後走到頂樓，你做了幾個標記，大樓就是幾個氣壓計的高度。」
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; G8 A! X% G- h$ Y" P: i( W  }+ O+ O「還有複雜的辦法，你可以把氣壓計綁在一根繩子的末端，把它像鐘擺一樣擺動透過重力在樓頂和樓底的差別，來計算大樓的高度。 或者把氣壓計垂到即將落地的位置，一樣像鐘擺來擺動它，再根據『徑動』的時間長短來計算大樓的高度。」

「好孩子，這才像上過皇家學院物理課的學生。」
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. O% `5 y' g; n% {「當然，方法是很多，或許最好的方法就是把氣壓計帶到地下室找管理員，跟他說：先生，這是一根很棒的氣壓計，價錢不便宜，如果你告訴我大樓有多高，我就把這個氣壓計送給你。」
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& f( F: J: {8 g4 A1 a9 x  p. d. H「我問你，你真的不知道這個問題傳統的標準答案嗎？」
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! Y; x  B2 _9 t8 T「我當然知道，校長。」 學生說：「我不是沒事愛搗蛋，我是對老師限定我的『思考』感到厭煩！」

拉瑟福遇到的學生名叫尼爾斯 ‧ 波爾﹝ Niels Bohr ﹞，是丹麥人，他後來成為著名的物理學家，在1922年得到諾貝爾獎。

問題不在答案是什麼？而在思考能不能展開四方。 如果我們不給孩子思考的空間，不給他詢問解惑的機會， 那他得到的不是「教育」只是「教訓」。

迦勒

給孩子思考的空間，給他充份的時間來詢問和解惑，不要一味的壓抑他的思維，或用我們主觀的看法來否定孩子的思維。
正面，積極的鼓勵的環境。。。是啟發孩子最好的教育！
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/ K6 Q. Q) I) c# Z8 H. P' e謝謝，希望我們做父母的，要有耐心， 學習與孩子一起成長。