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Shalley 在桃子腳國中小擔任課輔媽媽， 輔導學生的課業。特別的是，她也同時推廣程式教育，教一群國小的孩子寫程式！我們來看看她對於兒童程式教育的看法吧～& d9 J' y' n" V% G! l) i' R
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# S* {) f- n1 S* i3 e2 M" x% \, c請問在從事兒童程式教育之前，您的職業是什麼呢？6 P/ s: S8 V1 O/ Z' Z
- s* J+ g+ H; {我是個程式設計師。 第一個工作很幸運地在工研院電通所從事研發工作， 紮實的研發經驗培養了我開疆闢土的專業能力， 每當專案從無到有， 這種滿足與成就感是筆墨難以形容。% z* ?4 s/ J Y* {
2000年， 為了照顧年幼的小孩， 我轉換跑道成為SOHO族。但沒過多久， 一家儲存系統公司願意讓我在家做全職的工作， 每星期只需要一天到公司與同事進行溝通與測試， 程式設計師的生涯對我而言是完全的自由與彈性。1 U/ b0 V# K% ?8 }3 w, H X
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: g0 Y8 N$ s8 `- D N' [9 F5 B: h您是怎麼踏入兒童程式教育這個領域的呢？
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2008年的時候， 為了給孩子更大的活動空間， 全家搬到了北大特區， 也告別了從事15年的程式設計師生涯。進入桃子腳國中小擔任課輔媽媽， 輔導學生的課業; 後來進入班級帶孩子進行「節能減碳」與「動手做科學」課程。在這個過程中， 去除了帶一群小孩的恐懼， 逐漸掌握如何與孩子互動， 獲取孩子的信任。沒想到這個不經意的經歷， 對於我2012年開始的兒童程式設計教學， 竟加分不少。9 b4 x* y' L, ]/ }. \
0 Z c; u2 W" a5 a/ O9 i) E Q2012年暑假， 因緣際會認識了橘子蘋果的Raymond老師， 由於升國中的孩子很喜歡程式設計， Raymond老師不僅提供了免費的Scratch課程， 並邀請我幫忙修改教材。為了陪伴孩子走這段我還蠻熟悉的路， 我就這樣踏入了兒童程式教育。
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小孩子學程式，不會太早嗎？0 S/ L, k# x! U- w; C& d, _" w
- m( M J: ^6 n- V! t一般人對程式設計的刻板想法， 會覺得那是進大學資訊系才需要學的技能。但在美國麻省理工學院的媒體實驗室早已發展出適合8歲以上孩子的創意設計工具， Scratch。Scratch採用「積木」的概念， 模擬孩子玩積木的行為模式， 嘗試， 然後拆解， 嘗試， 然後拆解… 孩子即使毫無程式經驗也能開始「組裝」程式。: u! |6 c ~) {
, z* }: S( i8 }9 }% BScratch超越了一般程式設計的學習， 因為一般的程式教學從語法開始， 然後是一堆邏輯設計， 學習者很難想像何時才能做出一個吸引人的作品。所以枯燥與乏味是一般人對程式設計的感想。Scratcher (寫Scratch的人) 卻很容易做出能與人互動的程式， 不只是孩子， 許多家長看到孩子的作品都想自己來學。, U$ Q% @ R& a9 ^$ d. x: u
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Scratch隱藏了許多細節， 雖然比一般的程式設計簡化， 但是當你發現小孩竟能在短短的初級班就能運用自如 loop， if-else， variable， parallelism， event， message passing 等等， 不禁要豎起大拇指說讚！這可是與現今資訊系學生的程式觀念相去不遠啊， 這門課作為小孩程式設計的啟蒙真是太棒了！
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而 Scratch 啟發孩子的創意， 並不限於數理能力優異的孩子， 而是每個孩子都可以試試看。學習 Scratch， 孩子可能發展出兩種創造力：一種是程式設計能力， 邏輯思考強， 願意自我挑戰；另一種是創意的表達力， 結合音樂， 文字， 動畫做情意的表達， 未來可能成為動畫設計師或電影工作者。在教學過程中， 我很清楚地看到兩種不同的創意力可以被激發出來。但可惜的是， 多數家長自我設限， 以為數理不好， 不適合上 Scratch；其實老師若能在學習過程中不斷地鼓勵孩子， 孩子的邏輯統合能力是可以被訓練出來的。4 u( D! C; D' E. C
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; e' c- |( L L8 e7 B+ K1 B您使用的課程，適合從幾歲開始學呢？0 @6 o1 m& w' {" W2 Z* }+ q0 Y
) p9 D: o9 [/ ~- w* a4 I9 K- A" E: k雖然 Scratch 適合8歲以上的小孩學習， 但是我們教學使用的MIT課程強調互動與思考， 比較適合五年級以上到高中的學生。太小的孩子在這種互動課程下， 往往對老師帶的活動理解不足， 反而效果不好。我建議小孩在小學五年級後再來學， 才不會揠苗助長。0 }4 x W2 b4 p! `" ~; n5 K
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課程中孩子的表現如何呢？
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. z5 h( H0 E( M% z H/ V. N在我的學生中， 多數的Scratch作品都是做遊戲， 或是小故事。
' K0 {8 n; y8 s3 p( @2 o0 S為了完成這些作品， 學生都以非常驚人的耐心與毅力， 努力完成。 家長對孩子的深度投入都非常驚訝， 多數人花了一天4~6小時， 全力以赴。千萬別誤會我荼毒他們， 他們完全是受到同儕激勵， 在期末發表會的前一周看過別人的作品後， 覺得"輸人不輸陣"， 就拚了。
* W+ b; M9 z- Z; A這是 MIT 課程的特色之一， 同儕分享， 所展現的成果。 藉由同儕的刺激與激勵， 學生會互相激盪出火花。 而這個班級也因為有一些具備美術天分的孩子， 讓大家一起提升了美感的層次。
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其實好的程式設計， 有一個很重要的部分是美感。 想像一下， 當你點選某個未經設計的網頁， 通常你也不想久留。 一個有設計感的人機介面， 非常需要具備這種天分的人才投入。
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g& w% G+ C: o/ i) t: I3 _請問在推廣兒童程式教育的過程中，您有什麼感想嗎？, ?) m3 \8 h, T u) j, q
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程式教育的推廣並沒有辦法單靠幾個老師來推動。唯有更多的老師加入， 才能培養台灣孩子在數位時代更具競爭力。
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; Y/ j4 v( l, ^- \: J還有，雖然 MIT Scratch 教材設計得非常好， 但在教學上卻有水土不服的情況：
# r( e# C; D7 }* x( Q! c* @& VMIT 教材發展自美國， 當然是適用他們的教室經營方式。 我們第一次做實驗教學時， 發現到多數學生雖然覺得課程有趣， 卻學不到原始課程中關於程式設計的觀念與精髓。 除了主講老師並非資訊專業背景的原因之外， 台灣學生長久跟隨老師一個口令一個動作的習慣， 早使得孩子失去探索能力。MIT 課程並不會強迫孩子學習每個指令， 只是試圖在一個又一個的專案中， 讓孩子慢慢去擴展指令的使用能力。 這顯然對台灣學生而言太過發散， 沒有明確的目標， 老師一轉身， 大家就偷偷的玩電動。 無法讓孩子保持忙碌的課程， 顯然是有些缺陷。
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+ I2 A4 ^# J: j1 P! ~" z簡而言之， 按部就班的跟這個教材做教學， 不見得能提升學生的能力。 即使學生有興趣， 學到的觀念也不是很清楚。 所以我的目標就是從刺激學生的學習動機開始， 並修改教材補足台灣學生學習弱點。# m& k7 b7 N/ a$ x
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http://xuexue.today/2014/05/12/% ... %E7%A8%8B%E5%BC%8F/ |
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