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本文章最後由 半桶師 於 2011-3-8 21:30 編輯
; _" `: D Q* _9 Y4 C# ^" u% t5 T% M7 C) p7 z+ @# _, K; L
回覆 juniormark 的文章/ Q. T. o1 P$ U1 {
% P- _ u; M, b. }6 N/ c M, ^
7 e5 v0 @7 W. u- W0 i" y
: {4 w% S, n# T# e 超額老師當然不一定有問題: n4 N: E( G% l* I# K) q% A
我也認識好老師自願超額! _) B# U" p0 D8 v" Q
但年資多就是好老師我就未必認同' D$ T: H$ D5 z ]. g- P
6 C/ j4 u+ L! @" h# Y6 q5 F% F
也有一些資深老師能力好
/ M! X1 J+ y3 f, G& h) i 但對教學毫無熱情
3 O7 }- t+ K3 ]" B* n 一天到晚申請借調教育局
6 g* ^* g7 [7 g9 i$ A* n% K4 H 2年一借..還可以換單位續借# {3 G. [3 R: P
稍後歸建就考校長了' [# j D/ O3 D/ q- {
3 P5 P. _5 I5 i* V. C9 W# c
還有超額老師在教學上與家長互動上有問題的- n8 \( ^; ^$ T
很多是在原本學校待不下去的資深老師
! s% X7 X" r0 q/ q1 x" i 由於學校的醬缸文化 I$ s+ d7 v7 G
這些很資深（10年以上）但沒出太大紕漏卻在教學上人際互動上有問題的老師 ; B8 N3 _3 C6 E2 `
積分夠..選學校可以有較多的機會6 H7 Y3 j9 F* K: \9 m3 x
只要有一個這樣的老師
- p+ c8 _7 B) l. t2 F& M 就是學校的不定時炸彈9 M; i3 I: \6 I0 U
由於新設校接收到這樣的老師機率很高..; C& B `& \/ K. w% D( C* i! z
一般新設校校長都會爭取不要超額老師" ^4 ?; U5 [2 g( V% Z% x8 |
而要縣內介聘與自辦教師徵選) x4 ~1 ^" S) b: }5 L
我提出超額老師的用意在於指出超額老師對新設校學校整合是個困擾! J; K- A- ~- t# x6 h7 x1 Y
而新北教育城跟新北市其他新設校在師資來源上無異
z; D. b( k* p6 o9 o% F1 _ 所以根本沒有什麼差別
6 b8 J; |8 W4 B; A* M 如果說新北教育城要有別於其他區域學校
8 B5 {3 L6 @+ ~0 W' Q, O' b5 M 首先在師資的選擇上要有夠多元的管道- ]7 [ \3 E1 S* m& ?
但實際上8 J* ^" i' E5 ], j+ k+ C1 N
沒有嘛
4 P% G4 Q( y/ d. [0 X: L0 e/ A
) M" d9 i8 L! }* l. u 至於代課老師我反而覺得不是問題8 U# M1 x ^4 \: m
相較於正式老師
5 q% w4 m8 G' o0 t 代課老師有熱情多了. S% c" @. V* P1 Y4 _( @7 {
雖然有些的確沒有教學經驗
' c) X: u- j7 x* h9 @ 但比起有些資深老師的老油條
6 R2 ^5 z# u0 v. I5 I+ k5 b 我到還喜歡代課老師對家長及孩子的熱誠
, d' {/ n$ c3 C; d, z! d9 c 此外1 C8 J0 H9 I7 i. P1 s& p
很多學校的代課老師其實很資深 1 P# R3 e9 M z0 D* `
代課5年以上的也不少
- W0 k" ^' Z" [$ _3 p+ |* T 我還認識十年以上的代課老師比剛進來的正式老師還有教學熱誠
$ z3 a& y0 ^% b% C
5 I! G6 ^/ Q! c- X8 @' n- T l$ d8 h 但代課老師的員額又涉及到正式老師權益與教育經費分配與平衡問題& x. i% i" p6 S3 k* U# g- e: d/ B! G
各校一定會有代課老師3 I/ u. D( U: f3 i$ |1 U3 R
在此就不多做討論
' W& a4 I& g. E i" T9 H
) ?' r9 m5 T$ x) o 至於磨合期
/ d5 C- W- T& h7 b$ @% f 任何新學校都有磨合期..這是常識..沒有問題( y4 o: x9 w, r. h3 L E/ l- H' W
我不是說有磨合期就不對..不好..
, x" t( g$ e8 O8 u/ { 我說的是像北大特區中小學這種師資來源與其他公立學校無異- P5 p; Y. l5 e3 n: G- l$ B
校舍硬體甚至還要缺乏（ 少個室內集會禮堂..集會或辦活動..不論正式還是代課老師..沒有不哇哇叫）
+ D+ u, z* ?8 i( {2 I. K8 \1 w! m 要超越所有新學校都有的5年磨合期（很多校長都覺得要8年）
6 o/ V; ~! t: r ~) [5 {8 v/ o+ c 根本是天方夜譚. B. y2 z7 O2 W& n1 A5 K4 c( H
o1 [4 W# t# c$ o' m
但新北市用"呼口號"的方式
/ A1 C/ l9 \' Q+ n5 z+ x' {- E* u 一下來個龍埔國小改名
6 j. a4 [2 Z3 V0 @# ]( C0 i 一下來個北大附中
$ F7 p, M3 u. k" d4 h7 A 最近再來個什麼新北教育城的2 H2 ~7 i" Z5 q& V2 W3 z3 e) G0 F S/ ^
根本無法改變教育現況. t6 c1 G7 G1 z& F+ g+ k& N( v9 b. t& t
' Z1 V4 b0 \$ c 但有一點你說的很對
7 B! I" [0 X; t 在台灣沒有統一考題就不會考試領導教學是太小看台灣的填鴨教育- L3 }6 L8 M/ v$ M
但問題是* g3 ~# w/ t# a$ r$ O2 ^' I1 |
有了統一考題就會讓老師的教法與教學熱誠有所改變嗎
3 F) {' J+ z; A8 O+ ^ 答案是不會
5 ]1 |! M4 \/ s% @/ B% T9 p5 m 統一考題就只會讓老師更專注在考題的設計與解答上5 a9 ]: q* U0 [
讓認真跟不認真的老師都變成補習班的解題老師+ w, s+ T5 K% W2 \2 {
而忽略真正的知識教育
7 W( Q( i- M: i2 t 但
Q* f7 `: `# I: F, d' D 這種教法
# K" s! N3 v1 ?' [5 o1 M 只適合菁英教育而已
. A) ~! A% T1 M% k7 `" y" p- a 完全犧牲80%小孩的教學權益
; j* Y' `- _; f& u" N 而且這樣投入對老師來說效果最好
: X; f0 p1 E% K: |; U3 _ 花同一份力氣& E8 I$ Q7 z4 I: X+ S6 P. k
可以教出幾個建中北一女
- n' M! g0 U" O" A* K2 c) Y9 N 除了有成就感..少數家長學生感激涕零
, t j3 Z) @7 d9 s- `9 E2 j 多數家長都希望給她/他教8 j, N; z! j2 D7 t
另外在學校講話也大聲
5 r/ C3 ~2 P6 I8 ?" e4 ] 1 A) U, v; J3 f7 K8 [7 N2 Z2 V
但這真是所謂好老師的標準嗎..我不知道 ' F% z. ]( n- M% Y" p
. `3 B0 r- A; c$ I, ?
很多人覺得補習班才能把孩子教好
s& e$ t/ X; N 這裡所謂的教好指的是成績
+ Y5 u, A# `- J( a6 W 但事實也證明只有20%的少數人成績會好 ) R- z4 @- A4 f9 [. ]- x
0 }. n+ n8 h( _8 y2 A
最後要問0 m* p. @4 j F% S
是什麼驅使教育局..校長..老師這樣做
6 T$ ]* A/ m* E+ n 因為家長愛6 w5 @, P: O3 q$ t- i
家長希望自己的小孩就是那20%的小孩. X; ^+ n! @7 o+ ?) |' D8 |
; s- M0 X' P0 j8 b+ H
所以能只怪學校嗎..6 ~+ `/ V' c! }/ | N' W2 I
! ^3 C2 b9 j" w& e! l
因此教育品質的關鍵在於落實 80%小孩的受教權益0 `# d( t; e6 Y# ^. c9 T
而非把資源投向菁英教育( r. l0 I1 J8 E
' P) h: z" j% i |
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發表於 2011-3-8 11:47:03
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發表於 2011-3-9 09:43:59
發表於 2011-3-8 15:27:14
發表於 2011-3-8 13:59:44
