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Shalley 在桃子腳國中小擔任課輔媽媽, 輔導學生的課業。特別的是,她也同時推廣程式教育,教一群國小的孩子寫程式!我們來看看她對於兒童程式教育的看法吧~, T: x/ x* A) B, [# d3 B! U1 x
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請問在從事兒童程式教育之前,您的職業是什麼呢?, s$ @0 F$ _) Z; A5 a U
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我是個程式設計師。 第一個工作很幸運地在工研院電通所從事研發工作, 紮實的研發經驗培養了我開疆闢土的專業能力, 每當專案從無到有, 這種滿足與成就感是筆墨難以形容。
: n; T) N2 j0 d2000年, 為了照顧年幼的小孩, 我轉換跑道成為SOHO族。但沒過多久, 一家儲存系統公司願意讓我在家做全職的工作, 每星期只需要一天到公司與同事進行溝通與測試, 程式設計師的生涯對我而言是完全的自由與彈性。
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您是怎麼踏入兒童程式教育這個領域的呢?
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7 c' q- V, S) {2008年的時候, 為了給孩子更大的活動空間, 全家搬到了北大特區, 也告別了從事15年的程式設計師生涯。進入桃子腳國中小擔任課輔媽媽, 輔導學生的課業; 後來進入班級帶孩子進行「節能減碳」與「動手做科學」課程。在這個過程中, 去除了帶一群小孩的恐懼, 逐漸掌握如何與孩子互動, 獲取孩子的信任。沒想到這個不經意的經歷, 對於我2012年開始的兒童程式設計教學, 竟加分不少。
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2012年暑假, 因緣際會認識了橘子蘋果的Raymond老師, 由於升國中的孩子很喜歡程式設計, Raymond老師不僅提供了免費的Scratch課程, 並邀請我幫忙修改教材。為了陪伴孩子走這段我還蠻熟悉的路, 我就這樣踏入了兒童程式教育。4 V/ Y( I7 B0 S- W8 L- W# ~
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H6 a8 R3 K% D ^4 K/ ^; E- i3 @小孩子學程式,不會太早嗎?* Z4 _6 i d$ S# Y
; o/ \' {" \! k; `8 }, i% F一般人對程式設計的刻板想法, 會覺得那是進大學資訊系才需要學的技能。但在美國麻省理工學院的媒體實驗室早已發展出適合8歲以上孩子的創意設計工具, Scratch。Scratch採用「積木」的概念, 模擬孩子玩積木的行為模式, 嘗試, 然後拆解, 嘗試, 然後拆解… 孩子即使毫無程式經驗也能開始「組裝」程式。
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+ H1 @$ m" e; @( H( y" BScratch超越了一般程式設計的學習, 因為一般的程式教學從語法開始, 然後是一堆邏輯設計, 學習者很難想像何時才能做出一個吸引人的作品。所以枯燥與乏味是一般人對程式設計的感想。Scratcher (寫Scratch的人) 卻很容易做出能與人互動的程式, 不只是孩子, 許多家長看到孩子的作品都想自己來學。
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Scratch隱藏了許多細節, 雖然比一般的程式設計簡化, 但是當你發現小孩竟能在短短的初級班就能運用自如 loop, if-else, variable, parallelism, event, message passing 等等, 不禁要豎起大拇指說讚!這可是與現今資訊系學生的程式觀念相去不遠啊, 這門課作為小孩程式設計的啟蒙真是太棒了!* b# C$ q3 h3 T+ N
5 p$ D4 V9 {, Z) ~而 Scratch 啟發孩子的創意, 並不限於數理能力優異的孩子, 而是每個孩子都可以試試看。學習 Scratch, 孩子可能發展出兩種創造力:一種是程式設計能力, 邏輯思考強, 願意自我挑戰;另一種是創意的表達力, 結合音樂, 文字, 動畫做情意的表達, 未來可能成為動畫設計師或電影工作者。在教學過程中, 我很清楚地看到兩種不同的創意力可以被激發出來。但可惜的是, 多數家長自我設限, 以為數理不好, 不適合上 Scratch;其實老師若能在學習過程中不斷地鼓勵孩子, 孩子的邏輯統合能力是可以被訓練出來的。4 o; Q) o6 Z, ], d, I$ c, T; |; q
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您使用的課程,適合從幾歲開始學呢?4 d9 [# T2 M" z& M! a
0 g+ a( `4 U( M雖然 Scratch 適合8歲以上的小孩學習, 但是我們教學使用的MIT課程強調互動與思考, 比較適合五年級以上到高中的學生。太小的孩子在這種互動課程下, 往往對老師帶的活動理解不足, 反而效果不好。我建議小孩在小學五年級後再來學, 才不會揠苗助長。
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課程中孩子的表現如何呢?2 _: V: S3 g; ~* _
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在我的學生中, 多數的Scratch作品都是做遊戲, 或是小故事。
6 T1 d9 k' x, M為了完成這些作品, 學生都以非常驚人的耐心與毅力, 努力完成。 家長對孩子的深度投入都非常驚訝, 多數人花了一天4~6小時, 全力以赴。千萬別誤會我荼毒他們, 他們完全是受到同儕激勵, 在期末發表會的前一周看過別人的作品後, 覺得"輸人不輸陣", 就拚了。' r, [- c& k: z
這是 MIT 課程的特色之一, 同儕分享, 所展現的成果。 藉由同儕的刺激與激勵, 學生會互相激盪出火花。 而這個班級也因為有一些具備美術天分的孩子, 讓大家一起提升了美感的層次。" Q/ a' h( f* D% S- O" U
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其實好的程式設計, 有一個很重要的部分是美感。 想像一下, 當你點選某個未經設計的網頁, 通常你也不想久留。 一個有設計感的人機介面, 非常需要具備這種天分的人才投入。
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. M* y w% E U9 O請問在推廣兒童程式教育的過程中,您有什麼感想嗎?, t7 {4 I" T" J) Z2 d5 w: y+ t! q
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程式教育的推廣並沒有辦法單靠幾個老師來推動。唯有更多的老師加入, 才能培養台灣孩子在數位時代更具競爭力。) j' A2 @ g: W% F) S8 f; D
1 k, _9 a0 g- T- j還有,雖然 MIT Scratch 教材設計得非常好, 但在教學上卻有水土不服的情況:
* {, m$ I. w1 R$ c( ^. O, `. yMIT 教材發展自美國, 當然是適用他們的教室經營方式。 我們第一次做實驗教學時, 發現到多數學生雖然覺得課程有趣, 卻學不到原始課程中關於程式設計的觀念與精髓。 除了主講老師並非資訊專業背景的原因之外, 台灣學生長久跟隨老師一個口令一個動作的習慣, 早使得孩子失去探索能力。MIT 課程並不會強迫孩子學習每個指令, 只是試圖在一個又一個的專案中, 讓孩子慢慢去擴展指令的使用能力。 這顯然對台灣學生而言太過發散, 沒有明確的目標, 老師一轉身, 大家就偷偷的玩電動。 無法讓孩子保持忙碌的課程, 顯然是有些缺陷。/ L R' z4 x4 s8 e
' q7 l) e; _+ v; X' O簡而言之, 按部就班的跟這個教材做教學, 不見得能提升學生的能力。 即使學生有興趣, 學到的觀念也不是很清楚。 所以我的目標就是從刺激學生的學習動機開始, 並修改教材補足台灣學生學習弱點。
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