[兒童課程] 由一群作家所成立的作文班~快雪時晴終於在北大開班了!

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幼稚園

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樓主

發表於 2012-3-3 15:18:24 |只看該作者 |新文章置後

親愛的家長您好…

我們是『大台中地區第一品牌---快雪時晴創意作文

如今社會科技產品的進步，反而阻礙了孩子的思考、表達能力上的運用
很明顯的，除了口語上的話不投機半句多外，就連文字的使用，內心的抒發只有一兩句就帶過了
可能在很多的感受上，頂多就用個『無法言喻』就可代表一切了
在這樣毫無受到啟發下的結果…試問各位家長，您有預見到什麼了嗎????

現在是個『資訊爆炸』的時代…許多的資訊都可以從網路輕鬆的『download -- 下載』、『copy -- 複製』、『paste -- 貼上』
注意，我所說的是『資訊』；而非『知識』!!!!!!
現在的孩子，很少在上圖書館了…對於老師指定的作業，很多都是從網路上『複製』、『貼上』
越來越多學問，已經不是自己的~~~
就算是資料來自於網路，也很少有孩子會吸收後，再用自己的言語、概念去表達…
最後最後，我想得歸究於……『孩子越來越不願意去動腦了。』

我們常說，孩子和大人最不同，最難得可貴的，就是那天馬行空的創造和想像力…
當孩子慢慢長大，漸漸的會和大人一樣，受限的想像，會越來越多!!!!
我們誠心的邀請家長，能好好的正視孩子的動腦機會

對於『快雪時晴作文教學團隊』的介紹，在此，我們引用了核心團隊知名教育家『李崇建』老師的文章…

文章出處：http://www.wretch.cc/blog/im8008/12482083
近來，除了編纂創意作文教材之外，同時進行一套經典閱讀與書寫的教材，這套精神的核心想法，是從創意作文脫胎而來。透過經典的閱讀、討論、故事，再經由書寫落實課堂領略，兼而練習寫作，陳愫儀已在台北落實的很好。

這半年來，我定期與道禾幼稚園的教師開會，協助教學與教育理念的溝通，這份工作屬於義務性質。道禾安親班來電，想開人文課程，經過討論之後，由千樹成林派一位教師去道禾上課，千樹成林也屬贊助與推廣性質，無從中牟利，目前僅應允先開兩個班，先進行一學期。

張詩亞老師乃清華大學羅志仲先生推介，在清華大學就讀時期，便每週來千樹成林觀摩課程，實習且進而試教，一年多的培訓過程，加上詩亞的認真好學，已經成了一個非常熟成且大器的老師。9月3日張詩亞老師在道禾示範教學，當著家長、教師、學生的面前，不僅神色自若，台風、口條、課程的掌握都非常出色，我看了相當欣賞，一旁從台北下來的陳愫儀老師問我：「你們千樹成林的老師都這麼強嗎？」

千樹成林的教師，每一位都在我課堂旁聽，從十分鐘開始試上，再將時間逐一往上調，到能掌握一節課，養成過程半年到八個月，每半個月還要開會，因此我相信老師的膽識、上課風範、教育心理都相對成熟。但以詩亞如此年紀，才剛從清華中文系畢業，便有如此表現，我打從心裡歡喜。

經典閱讀與書寫的教材，目前與創意作文，有一個團隊進行推廣，我取了王羲之「快雪時晴」的名字，希望將人文與生活美學融入其中，也是邀請老鬍子題字。

以下，我將張詩亞老師對經典閱讀與書寫的教學心得與想法貼在下方。

《經典閱讀與書寫》是什麼？
　　這一系列教材由陳愫儀編纂，李崇建審訂，從經典(三字經、古詩、搜神記、山海經、史記.....等)裡挑選文章，配合與主題相扣的故事討論，目標讓孩子們認識經典文學，帶孩子們進入趣味的哲理辨証。和作文班不同，經典閱讀偏重思考訓練，書寫從50字的一小段會慢慢增加到200字，書寫時間20分鐘到40不等，按課程內容需要調整。

　　這堂課的上課方式？
　　這堂課的上課方式首先要打開與孩子們的對話，讓他們敢發言，敢亂講，老師從孩子的發言中準確地找到他想表達的內容，像從一團蠶絲中慢慢找到線頭，再將討論的方向拉回每一課主要討論的問題上。

　　我覺得這種上課方式和教詩很像。舉某次教課的經驗為例，三年級的孩子們首度接觸詩寫作，第一個練習是擬人法，標準解釋為將沒有生命的事物當作有情的人，表達出更生新的意象。我舉了幾個句子：貢丸在湯裡（　　　　）、樹在風中（　　　　），請孩子隨意說出腦中任意想到的動詞；當孩子說出一個動詞，我會讚美他，將動詞填入句中，立即編一齣小短劇，演出我對這位孩子創造了詩句的詮釋。陸續孩子們都加入發言，他們填入句中的動詞也越來越隨意，不再被剛開始能想到的那幾個動詞綁住。中間好玩的事情發生了，正準備進入第二段練習時，孩子們仍欲罷不能，其中一位女孩和另外一位男孩打鬧，突然說出：「月光把某某某吃掉了。」我轉頭，訝異於這句話的詩意，暫緩第二輪練習，我同樣讚美了這句話，孩子們開始瘋狂吃掉任何東西。眼睫毛吃掉眼睛，桌子吃掉椅子，口袋把手套吃掉了，馬桶把屁股吃掉了。一個又一個閃閃發光的句子從天上落下，我笑，因為確信孩子們知道擬人法是怎麼回事，而且體會到擬人法的趣味所在。

　　我們抵達到美好的目的地。這樣的上課方式好像不停地敲門，這一扇鎖上了，再換下一扇、下一扇、下一扇，「扣。」門開啟，找到路了。課前我無從得知會從哪一條路到達，我想要帶他們去的地方。

　　另外一個例子在暑期安親班，人數從15~20人不等，混齡教學。那次上課準備和孩子們討論關於人性本善本惡，預計應有一半是已上過兩季作文班、準備升三年級的小朋友，不料那天三年級許多小朋友因活動請假，多了好多第一次上課的小一小二們。該改變課程嗎？這麼小的小朋友能夠討論人性的善惡嗎？我開口詢問，每個人都堅信人性本善，不論撿到幾塊錢一定會交給警察或老師，他們聽過的故事幾乎全是善的故事。我開始挑戰小朋友。我編了幾個關於撿到錢的故事，其中一個主角在便利商店門口撿到一百元，不知是哪位客人掉的，最後他請店員協助處理這筆錢，便利商店裡的人對主角讚譽有加，他們請主角收下一百塊。聽起來是個完滿的結局，故事中間不斷穿插著主角的想法，其實他很想得到錢，也是抱著這樣的心態請店員協助。小朋友沒有聽過這麼奇怪的故事，呆了一會兒，然後對故事產生疑問，「老師，那個人站在門口多久?」「錢到底是誰掉的？」突然，一位坐在最後面的女孩子問：「老師，這樣算是好人嗎？」她鋒利的批判讓其他的小朋友開始跟著思考這個問題，我們開始討論到底什麼是善，什麼是惡。雖然我們花在討論善惡本質的時間比本題還久，最後時間到了，我們尚未討論出共識，這堂課卻讓我覺得很滿足。在這堂課中，孩子們認識了不同的經典故事，內容涵蓋了經史子集、神話傳說等，一起聽了宋朝彭思永傳、周處除三害、還有曹植七步詩的故事，孩子對七步詩展現高度的興趣，紛紛要求我仔細講解七步詩的意思。除了浸潤在美好的古典文學故事中，我也期許這堂課可讓孩子們拓展出更豐富的對話，也許將來有一天，他們自己讀了一些故事，能夠發掘故事的不同面向。

　　因此我想邀請家長想像，參與〈經典閱讀與書寫〉課程的老師、孩子們是一群松鼠，我們在森林間找松果。森林裡沒有柏油路，沒有路牌，我們穿梭在樹葉間找尋，這樣的過程也許看似零亂鬆散，好像迷路了。事實上，找尋的過程中，我們不經意地發現，滿地都是松果。

　　如何回應學生的課堂書寫？
　　這堂課的批改方式可說是跟每個孩子再進行一次對話，針對文辭或內容挑選出孩子們做得很棒的地方，給予正面的回饋。老師發現偶爾從孩子們口袋掉出的鑽石，拾起展示給他們看，這樣長久地做，孩子們會漸漸領略什麼是美，自然而然地往文學之美的道路靠近。

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如果，各位家長，您已閱讀到此
我們真心的替您的孩子，感到高興
因為您確實的在乎，孩子的教育及心智的發展
當然，我們更衷心的期盼您帶著孩子，一同來感受這思考、閱讀、寫作的樂趣!!!

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