* R/ s0 K4 n- ]* W- I+ g" s$ F+ \對於核心素養如何落實，我覺得我會有幾個機會：第一個是校訂課程，第二個是教學評量，第三個是班級經營。我覺得，對老師來說，你不要把它弄得那麼複雜，就是一樣、每天日常的三件事，課程、教學和班級經營，不要翻天覆地、上山下海，老師會覺得「又來了」，看你能撐多久！* K9 s% H6 q/ T
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第一個校訂課程，就是彈性學習課程，其實這個在九年一貫時期就有，只是大部分都變成主科的延伸，就是數學加一節、英文加一節、國文加一節等等，然上的還是這些升學考試的課本。 ( J+ G1 `2 A* V ) L1 {4 |5 `8 L6 ]6 G! v# l1 W3 X要扭轉這個當然不容易，不過包括升學制度已經不採計在校成績、會考考綱不考本等這些配套都有了，我們現在是比以前有機會。; p3 X" o) }' a9 P+ h
% i2 j, K* w {目前，我們是國英自數社等所謂的「主科」都加了一節課，但不是課本的延伸，而是創造一個新舞台，讓學生有機會把課堂上所學的知識，透過實踐轉化成真實的能力，繼而變成一種素養。 ! e) d) m8 u7 M+ ] 7 r( k. t2 Z/ W( Q2 Y例如，國文科多了一節「專題研究」，學生必須運用國文課所學的聽說讀寫和邏輯思考去研究他生活中的日常事務或者國際大事等。做了幾年之後，我覺得學生蒐集資料、解讀資料的能力有提升，而且分析、推論能力也有成長，最重要的是，對班級、對學校、對自己所住的社區更有感，碰到問題，就自然會想透過研究來分析原因、擬訂對策，我發現，這就是一個從知識變成能力，在內化成素養的歷程。 7 ^: D4 B v+ @! e4 L2 I ; Z( F3 d# P0 x# C6 w7 N學生沒辦法直接把課本變素養，「校訂課程」就是一個媒介和機會。( b2 N) @" A4 w8 n) X7 u* }+ h
4 D- M" N9 b3 y第二個，教學評量，我都一直覺得讓老師從教學去翻轉教學，是很困難的事，因為親師生關注的不是教學，而是考試，我們通常關注的不是這個老師會不會教，而是學生考得好不好，甚至以學生考得好不好來斷定老師會不會教。1 y+ g8 D/ x2 |7 h. n( ]" ~! h
0 [8 I" d4 y! ~6 z$ n所以我的翻轉起點，反而不是教學，既然大家都重考試，那就從考試來。我一直在帶著老師衝撞段考，包括次數可以改、形式可以改，甚至也可以各班自辦，因為升學已不採計在校成績，所以我們為什麼還需要全校統一的段考，而且這種統一的考試為了求公平，就只能考紙筆測驗，怎麼考得出所有學生的所有能力？; M) `) I. f/ {0 c! f
發表於 2016-2-20 16:10:43
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